Развитие связной письменной речи на уроках в старших классах специальной шолы

В младшем  школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка  является овладение им письменной речью, ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» [14]. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно, – строить и свою устную речь.

 

 

 

 

 

 

II Методика  развития  связной письменной  речи  у детей старших классов специальной (коррекционной) школы

 

2.1. Особенности  обучения  чтению  в  старших  классах  специальной (коррекционной) школы.

 

Чтение  — это один из видов речевой  деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации [16].

Умение  читать включает в себя соотнесение  зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя.

По  мере расширения читательского опыта  и совершенствования навыка быстрого чтения промежуточный компонент начинает играть все меньшую роль, а зрительный образ речевой единицы все в большей степени напрямую соотносится с ее значением. Однако, как показали исследования психологов, на этапе становления синтетических способов чтения огромное значение для понимания читаемого имеет то, осуществляется оно с внешним артикулированием или скрытым. И чем менее сформирована техника чтения, тем важнее роль громкого  проговаривания. Именно оно помогает начинающему читателю осознать буквенные символы и связать их с наполненной смыслом устной речью, которой он уже давно владеет. Данная психологическая закономерность обусловливает такой подход, когда детей вначале учат чтению вслух и только затем постепенно переводят на чтение про себя как более продуктивный способ усвоения письменной информации. Особенно это важно в отношении умственно отсталых детей, для которых скрытого артикулирования явно недостаточно для установления связи между зрительным, слухоречевым и смысловым компонентами [17].

Учащиеся  с  НИР  оказываются не в состоянии  полностью овладеть умением опережающего осмысления еще не до конца произнесенного текста, хотя беглость чтения, как техническая  сторона этого процесса, у них  может быть сформирована.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы; смешивают сходные по начертанию графемы; недостаточно быстро соотносят звук с буквой; длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое; искажают звуковой состав слов; испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом; действием; признаком.

По  мере усложнения программных требований к технике чтения возникает ряд  новых трудностей. Умственно отсталые учащиеся очень медленно накапливают слоговые образы. Это связано не столько с недостаточно быстрым соотнесением звуков и букв, смешением их, затруднениями в слиянии одного звука с другим, сколько с тем, что дети не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности.

Характерные для умственно отсталых детей  косность, привязанность к какому-либо одному способу действия мешает им при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам). В результате школьники, начав читать по слогам, с трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных лексем. И наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются так же быстро прочитать и следующее, но, как правило, ошибаются.[18]

У школьников  с  НИР  в связи с затруднениями  в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем у нормальных детей.

Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны  речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей — все это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют  строку и др. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учеников массовой школы, оказываются многочисленными, типичными для учеников специальной (коррекционной) школы и представляют собой явление довольно стойкое, которое сохраняется даже в старших классах и тормозит развитие навыка беглого чтения [19].

Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению осознанности чтения.

По  мере перехода детей из класса в  класс осознание читаемых текстов улучшается. Увеличивается круг тем, в которых школьники начинают ориентироваться, правильно воспринимая  не только информацию, заложенную в тексте, но и смысловые связи между блоками информационных единиц. Однако и у старшеклассников продолжает сохраняться фрагментарность восприятия читаемого. Более того, по мере развития темпа чтения  увеличиваются пропуски отдельных моментов повествования, что может приводить к неполному или неточному пониманию прочитанного (в отличие от младших классов полное искажение смысловой структуры здесь встречается значительно реже). Не преодолеваются до конца и трудности, связанные с осмыслением главной мысли произведения. Все это свидетельствует о том, что нарушение мыслительных операций ограничивает возможности школьников в овладении навыком сознательного чтения в большей степени, чем любым другим качеством последнего [20].

 

2.2. Методы  и приёмы  развития  связной письменной  речи  в старших  классах  на  уроках.

 

Общее нарушение интеллектуальной деятельности детей с проблемами в развитии приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Речевые нарушения  у этих детей носят системный  характер, т.е. нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй, связная  речь.

Говоря  о формировании у учащихся связной речи, мы имеем в виду формирование у них умения создавать текст. Текст - это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу с помощью различных языковых средств.

Работа  над сочинением-описанием с  умственно  отсталыми  детьми позволяет решать несколько задач. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать тему, выражать свои мысли связно, последовательно), сочинение-описание развивает внимание, наблюдательность. Описание природы приобщает учащихся к прекрасному, воспитывает у детей любовь к родной природе.[21]

В процессе обучения наблюдается определенная динамика, характеризующая потенциальные возможности учащихся с недоразвитием интеллекта в овладении письменной описательной речью. Она проявляется как в плане содержания, так и в лексико-грамматическом оформлении сочинений. Сочинения стали более развернутыми, подробными. В текстах отмечается плавность, последовательность описания  объектов природы. Работа по  обогащению, и активизации словаря помогла  учащимся создать выразительные, красочные описания природы.

Таким  образом, формирование умения создавать  текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями.[22]

 

 

2.3. Система упражнений  и заданий по  развитию  связной  письменной  речи.

 

Практическая  работа  по  развитию  связной  письменной  речи  в  9  классе  проводилась  в  несколько  этапов. Каждый  этап  рассмотрим  в  отдельном  пункте.

 

• Прослушать  загадку  и  выделить  в  тексте  слова, обозначающие  движение.

 

Всюду, всюду мы вдвоем

неразлучные идем.

Мы гуляем по лугам,

По зеленым берегам,

вниз по лестнице сбегаем,

вдоль по улице шагаем…

Но чуть вечер на порог,

Остаемся мы без ног.

А безногим – вот беда! –

Ни туда и ни сюда.

Что ж, полезем под кровать,

будем там тихонько спать.

А когда вернутся ноги,

вновь поскачем по дороге!

                   /К.Чуковский./

Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение.

 

• Прочитать  глаголы. Поставить  ударение. Составить  с  несколькими  глаголами  предложения.

 

Прочитайте глаголы. Поставьте  ударение. Составьте с несколькими  глаголами предложения.

Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.

Составить  предложения

 

• Что  хорошо, а  что  плохо? В одну  колонку выписать  слова со  значениями «хорошо», в другую – со  значениями «плохо».

 

Что хорошо, а что плохо? Записать антонимы, как показано в образце.

Лениться, трудиться; ссориться, мириться; чистить, пачкать; терять, находить; плакать, смеяться; грустить, веселиться; дружить, враждовать; печалиться, радоваться; любить, ненавидеть; заболеть, выздороветь.

Образец:

Хорошо:                Плохо:

трудиться            лениться

Хорошо:                Плохо:

мириться            ссориться

чистить              пачкать

находить            терять

смеяться            плакать

веселиться        грустить

дружить            враждовать

радоваться        печалиться

любить              ненавидеть

выздороветь     заболеть

 

• Разгадать  кроссворд.

 

С       В      И      Н       Ь      Я

О

 

 

 

О

 

 

 

Ь

Д       Р       У      З       Ь      Я

О       Б      Е        З     Ь       Я      Н       А

Л       И       С     Т       Ь       Я

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По  горизонтали:

Домашнее  животное  с  носом  – пяточком?

Неразлучные  товарищи?

Животное – кривляка?

Наряд  деревьев

По  вертикали:

Зимующие  маленькие  птички?

 

• Отгадать  последние  слова  в  написанных  строчках

 

1. Пришли морозные деньки,        2. Нужны нам лыжи и коньки 

3. Солнце светит целый день,           4. От жары я прячусь в тень.

    

 

 

• Указать  прямое  значение  слов, соединить  слова  отрезками;

 

Пример:

щеки

костры

горят

песня

вода

льется

 

 

 

поля

дети

шумят

человек

лес

молчит

ребенок

моря

смеется

звери

реки

спят

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составляете  из  слов  предложения  так что  бы  слова  употреблялись  в  прямом  значении

 

• Заполните  таблицу

 

 

• Выписать  из  заданного  текста  синонимы  к  глаголу «смеяться».

Выпишите из текста синонимы к глаголу «смеяться».

Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов. 

 

• Вставить  в  тексте  пропущенные  буквы.

 

Восход солнца.

Перед рассветом в лесу стоит  тишина. Утренние звёзды ещё отражаются в гладком зеркале реки.

Но вот пролетает над деревьями ветерок. Раздаются первые робкие голоса птиц. Над лесом медленно поднимается огромное солнце, и весь горизонт окрашивается нежным румянцем. Звенит птичий хор. В живом мире природы всё в этот миг пробуждается и приветствует, солнце.

Жители больших городов редко  любуются восходом солнца. Только вблизи лесов и полей увидишь красоту  родной природы.

Друзья мои, очень советую вам  полюбоваться ранней утренней зарёй.

 

• Сочини сам.

 

В пустые   “окна” вставьте нужные слова.   

взял

1. Мальчик                 с земли упавшее яблоко.

Зовёт