Развитие творческого потенциала в системе дополнительного образования детей

Что значит для нас простой  цветок розы?

Какая от него может быть польза?

Что бы было, если бы роз не было на земле?

Выскажите ваше личное отношение  к этому цветку?

Реакция детей была довольно интересна. Естественно, прежде всего, дети увидели за розой «подарок», «любовь», «поздравления», «украшение», «симпатию», «добрые пожелания». Интересно, что прозвучала и система символов: «белая роза - эмблема печали, красная  роза - эмблема любви, желтая роза - эмблема  измены». Мальчик высказал такое  предположение, что если не будет  роз, то тогда не будет и любви. Саша Бондарев, подойдя к розе и  взяв ее в руки, заявил о том, что  она напоминает ему папу, когда  он устал, потому что роза уже немного  повяла и выглядит грустно, а папа тоже бывает грустным, когда устает. Девочки говорили больше о любви  «подарив розу девочке, мальчик так  признается ей в любви».

Делая вывод, хочется сказать  о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности. Поражает их готовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий уровень интеллекта. В дальнейшем можно усложнить  работу, предлагая детям самим  выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.[19,с.46]

Развитие воображения  играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию  процессов воображения.[21,с.57]

С помощью данных методик  мы попытались развить творческий потенциал  детей в системе дополнительного  образования детей. Мы выяснили, по каким критериям можно определить творческий потенциал, так же мы провели  ряд методик, способствующих развивать  творческий потенциал.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше время - это время  перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные  решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и  тех же действий убивает интерес  к обучению. Дети лишаются радости  открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.[4,с.215]

Проведенное исследование показало, что ориентация дополнительного  образования на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость  гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой  формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их креативности, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.[16,с.361]

Отсюда можно сделать  вывод, что активное посещение кружков  в системе дополнительного образования  и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной  и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и  ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога.[12,с.125]

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Белкин А.С. Основы  возрастной педагогики: Учеб. пособие  для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2000.

2 Бордовская Н.В., Реан  А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000.

3 Выготский Л. С. Воображение  и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

4 Гафитулин М.С. Развитие  творческого воображения: Из опыта  работы со школьниками начальных  классов: Метод. разработка по  использованию элементов теории  решения изобретательских задач  в работе с детьми. - Фрунзе, 1990.

5 Гин С.И. О проведении  анкетирования в экспериментальном  классе // Развитие творческих способностей  детей с использованием элементов  ТРИЗ: Тез. докл. III регион. науч.-практ.  конф. -- Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000.

6 Давыдов В. В. Проблемы  развивающего обучения. - М., 1972.

7 Доналдсон М. Мыслительная  деятельность детей: Пер. с  англ. / Под ред. В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1985

8 Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете  христианской антропологии. - Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002.

9 Концепция структуры  и содержания общего среднего  образования (12-летняя школа) // На  пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -- М.: ИОСО РАО, 2000.

10 Кузнецова Л. В. Гармоничное  развитие личности младшего школьника:  Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

11 Кулагина И.Ю. Возрастная  психология (Развитие ребенка от  рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской  академии образования, 1998.

12 Лейтес Н.С. Возрастная  одаренность и индивидуальные  различия. - Москва - Воронеж, 1997.

13 Лейтес Н.С. Возрастная  одаренность. // Семья и школа, 1990, №9. - С.31.

14 Лук А.Н. Психология  творчества. - М.: Наука, 1988.

15 Лейтес Н.С. Умственные  способности и возраст. - М.: Педагогика, 1991.

16 Матюшкин А.М. Проблемные  ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

17 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие  основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2000.

18 Российская педагогическая  энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993.

19 Симановский А. Э.  Развитие творческого мышления  детей. Популярное пособие для  родителей и педагогов. - Ярославль:  Академия развития, 1997.

20 Словарь-справочник педагогических  инноваций в образовательном  процессе. / Сост. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2001.

21 Унт И.Э. Индивидуализация  и дифференциация обучения. -- М.: Педагогика, 1990

22 Ушачев В.П. Обучение  основам творческой деятельности: Учеб. пособие. -Магнитогорск, 1991.

23 Фридман Л.М., Кулагина  И.Ю. Психологический справочник  учителя. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

 

 

Приложение 1.

2-А.

Выборка 1	Тип решения задачи на воображение
1	5
2	4
3	5
4	5
5	3
6	5
7	5
8	5
9	5
10	5
11	4
12	5
13	4
14	5
15	4
16	4
17	4
18	5
19	4

 

 

 

Приложение 2

 

2-Б.

Выборка 2	Тип решения задачи на воображение
1	4
2	4
3	2
4	5
5	5
6	5
7	4
8	5
9	4
10	4
11	4
12	5
13	4
14	4
15	5
16	4
17	3
18	4
19	4
20	5
21	4
22	4
23	4
24	3
25	4
26	5
27	4
28	3

 

 

Приложение 3