Розвиток творчих здібностей

Здатність застосувати навички, куплені під час вирішення  одного завдання до вирішення інший.

Здатність сприймати дійсність  повністю, не дроблячи її в частини.

Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

Здатність пам'яті видавати важливу інформацію у потрібний  хвилину.

Гнучкість мислення.

Здатність вибирати жодну  з альтернатив розв'язання проблеми до її перевірки.

Здатність включати знову  сприйняті відомості у вже  наявні системи знань.

Здатність бачити речі такими, які що є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.

Легкість генерування ідей.

Творчу уяву.

Здатність доопрацювання  деталей, до вдосконалення початкового  задуму.

Кандидати психологічних  наук В. Т. Кудрявцев і У. Синельников, виходячи з широкому історико-культурній матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, сформовані у процесі перелому людської історії [1,с.79].

1. Реалізм уяви - образне  схоплювання деякою істотною, загальну  тенденцію чи закономірності  розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має неї чітке  поняття і може вписати їх  у систему суворих логічних  категорій.

2. Уміння бачити ціле  раніше частин.

Надситуативно - преосвітній  характер творчих прийняття рішень та здатність під час вирішення  проблеми непросто вибирати з нав'язаних з поза альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

Экспериментирование - здатність  свідомо та цілеспрямовано створити умови, у яких предмети найопуклішим виявляють свою приховану у звичайних  ситуаціях сутність, і навіть здатність  простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів цих умовах.

Основні показники  творчих здібностей

Основними показниками творчих  здібностей є швидкість і гнучкість  думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість.  
Швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу.  
Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу, бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати в іншому.

Гнучкість - це добре розвинений навик переносу (транспозиції). Вона забезпечує вміння легко переходити від одного класу досліджуваних  явищ до іншого, долати фіксованість методів  вирішення, своєчасно відмовлятися від скомпрометованої гіпотези, бути готовим до інтелектуально, ризику і до парадоксів.  
               Оригінальність - здатність до генерації ідей, що відрізняються від загальноприйнятих, парадоксальних, несподіваних рішень. Вона пов'язана з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних при послідовному логічному аналізі.

 Допитливість - здатність дивуватися, цікавість і відкритість до всього нового.  
Точність - здатність удосконалювати йди надавати закінчений вигляд свого творчого продукту.

Сміливість - здатність приймати рішення в ситуації невизначеності, не лякатися власних висновків і  доводити їх до кінця, ризикуючи особистим  успіхом та репутацією.

Чи є ці показники вродженими або ж вони можуть піддаватися  впливу середовища? Один з творців  системи вимірювання творчих  здібностей - Торренс - говорив з  цього приводу, що спадковий потенціал  не є найважливішим показником майбутньої творчої продуктивності. В якій мірі творчі імпульси дитини перетворяться  в творчий характер, залежить більше від впливу батьків та інших дорослих. Сім'я здатна розвинути або знищити  творчий потенціал дитини ще в  дошкільному віці.  
              Для дитини молодшого шкільного віку основною діяльністю, в якій проявляється його творчість, є гра. Але гра не лише створює умови для такого вияву. Як показують дослідження психологів, вона значною мірою сприяє (стимулює) розвитку творчих здібностей дитини. У самій природі дитячих ігор закладені можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення, здатності конкретизувати та розвивати як свої власні задуми, так і пропозиції інших дітей.

Ще одна винятково важливе  значення ігрової діяльності - це внутрішній характер її мотивації. Діти грають тому, що їм подобається сам ігровий  процес. І дорослим залишається лише використовувати цю природну потребу  для поступового залучення дітей  у більш складні і творчі форми  ігрової активності. При цьому  дуже важливо мати на увазі, що при  розвитку творчих здібностей у дітей  більш важливе значення має сам  процес, експериментування, а не прагнення  досягти якого-небудь конкретного  результату гри.

Особливості творчого розвитку

Багато таланту, розуму і  енергії вклали у розробку педагогічних проблем, пов'язаних з творчим розвитком особистості, в першу чергу особистості дитини, підлітка, видатні педагоги 20-х і 30-х років:                       А.В.Луначарський, П.П.Блонський, С.Т.Шацький, Б. Л. Яворський,                      Б.В.Асаф'єв, М.Я.Брюсова. Спираючись на їх досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання і виховання дітей, кращі педагоги на чолі зі "старшими" - В. М. Шацької, Н. Л. Гродзенской, М. А. Румер, Г. Л. Рошалем, Н. І. Сац продовжували і продовжують теоретично і практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.

Творчий початок народжує в дитині живу фантазію, жива уява. Творчість  за своєю природою грунтується на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творче начало в людині - це завжди прагнення  вперед, до кращого, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного в найвищому  і широкому сенсі цього поняття.  
             Ось таке творче начало мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно нічим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатності викликати в людині творчу фантазію воно займає, безумовно, перше місце серед всіх різноманітних елементів, що складають складну систему виховання людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця ні в одній області людської діяльності.

Нерідко від батьків і  навіть від вчителів-вихователів  можна почути такі слова: "Ну навіщо він витрачає дорогий час на писання  віршів - у нього ж немає ніякого  поетичного дару! Навіщо він малює - з нього все одно художник не вийде! А для чого він намагається складати якусь музику - адже це не музика, а нісенітниця якась виходить! .. " У дітей з високими творчими здібностями відносини з батьками зазвичай не є авторитарними і немає надмірної опіки. Найчастіше батьки таких дітей заохочують їх безпосередність і впевненість у собі. У сім'ї цінується почуття відповідальності. Всі ці якості надзвичайно важливі для розвитку творчих здібностей. Відзначають, що в таких сім'ях (на відміну від тих, де у дітей більше розвинені інтелектуальні здібності) часто спостерігається певна емоційна дистанція і навіть холодність, яка може доходити до глибокого розладу між батьками, хоча це і не призводить до ворожості по відношенню до дітей або нехтування ними.

Яке у всіх цих словах велике педагогічне оману! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке  його прагнення до творчості, якими  б наївними та недосконалими не були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводити їх навіть найпростішим акомпанементом; складає вірші, в  яких кострубаті рими відповідають кострубатості  ритмів і метра; малює картинки, на яких зображені якісь фантастичні  істоти без рук і з однією ногою ...

Тільки не здумайте посміятися над цими проявами дитячої творчості, якими б смішними вони вам не здалися. Це було б найбільшою вашою педагогічною помилкою, яку тільки можна зробити  в даному випадку. Адже за всіма цими наївності, нескладними і кострубатості  криються щирі і тому самі справжні творчі устремління дитини, самі справжні прояви його тендітних почуттів і неустатковане ще думок.

Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане відмінним математиком, лікарем, вчителем або робочим, і  ось тоді найблаготворнішим чином  дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, краще, рухаються вперед справа, якій він вирішив присвятити своєжиття.

Про величезну роль мистецтва, творчої фантазії у розвитку наукового  мислення свідчить хоча б той разючий  факт, що значна частина науково-технічних  проблем висувалася спершу мистецтвом, а вже потім, часто через століття і навіть тисячоліття, вирішувалася наукою і технікою.  
           Розмова про виховання в людині творчого начала веде нас до дуже важливих і актуальних у наших умовах проблеми: про відмінності між фахівцем-творцем і фахівцем-ремісником. Ця надзвичайно важлива проблема найтіснішим чином пов'язана з проблемами естетичного виховання.  
           Справжній спеціаліст-творець відрізняється від рядового фахівця-ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що йому "по інструкції" належить створювати. Ремісник же задовольняється тим, що створює лише те, що йому належить - "звідси і до цього місця". До більшого і на краще він ніколи не прагне і не хоче обтяжувати себе подібними прагненнями. Його не можна звинуватити в поганій роботі - адже він робить все, що йому належить, і, може бути, навіть добре робить. Але таке, взагалі-то формальне ставлення до своєї праці, в якій би області це не було, не тільки не рухає життя вперед, але навіть служить гальмом, тому що по відношенню до життя стояти на місці не можна: можна тільки або рухатися вперед, чи відставати.  
           Наявність або відсутність в людині творчого начала, творчого ставлення до своєї праці і стає тим вододілом, який проходить між фахівцем-творцем і фахівцем-ремесленнком.

 Це необхідно підкреслити з усією ясністю, бо доводиться іноді чути більш ніж дивна думка, ніби існують професії "творчі" і професії "нетворчі". Найбільша помилка! І оману це на практиці призводить часто до того, що людина, що займається нібито нетворчої роботою, вважає себе вправі не творчо відноситься до своєї праці.

Немає такої області, такої  професії, де не можна було б проявити творчий початок. І коли говорять, що учнів - випускників загальноосвітньої  школи треба орієнтувати на ту чи іншу професію, я думаю, забувають  про головне: про те, що з першого  класу школи треба вселяти  учням думку, що немає поганих  професій, як немає і професій нетворчих, що , працюючи в будь-якій професії, кожен з них зможе відкрити новий, хоч би і маленький світ. А от якщо буде працювати за ремісничому, не творчо, то і в самій "творчою" професії нічого путнього не створить.

Тому найважливіше творчі здібності в школі повині давати - розвиток в учнів творчого початку, в чому б воно не виявлялося - у математиці чи в музиці, у фізиці чи в спорті, в громадській роботі або в шефство над першокласниками. Творче начало відіграє величезну роль у самих класних заняттях. Це знають всі хороші педагоги. Адже там, де з'являється творча ініціатива, там завжди досягається економія сил і часу і одночасно підвищується результат. Ось чому не правд вчителя, несхильним вводити у вивчення викладаються ними предметів елементи естетики, мистецтва, посилаючись на те, що їх власна навантаження і навантаження учнів і без того дуже велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого і вірного помічника вони тим самим відмовляються.

 

 

2.Особливості формування творчих здібностей школярів у позаурочний час.

 

Сучасні наукові дослідження  наголошують, що творчі здібності можна  не лише розвивати, але й формувати. Коли від учнів вимагають творчості, але не вчать їй, то школярі доволі часто вдаються до підробки, імітування творчогопроцесу. Краще не вимагати одразу творчості, а формувати її, навчати їй.

Реалізація принципів  формування творчих здібностей школярів неможлива без врахування і застосування на практиці досягнень вітчизняної та зарубіжної науки, зокрема і психолого-педагогічних досліджень у царині механізму творчості.

Насамперед нам необхідно  враховувати такі психолого-педагогічні

передумови:

• вчення про закономірності розумового розвитку учнів і формування у

них творчих здібностей, а також про педагогічне керівництво  цим процесом

(Л. Виготський, А. Громцева, З. Калмикова, Г. Костюк, В. Сухомлинський);

• теорія асоціативності засвоєння  знань (С. Рубінштейн, Ю. Самарін);

• теорія поетапного формування розумових дій (П. Гальперін, Н. Тамаріна);

• теорія узагальнення і  форм способів пізнання (Д. Ельконін, В. Давидов).

Опорою також можуть слугувати  праці вчених-психологів: про діяльнісний підхід до розвитку особистості (С. Рубінштейн); про пізнання як результат набутого досвіду (А. Бодальов); про продуктивне мислення як основу навчання (З. Калмикова); про розвиток підлітків і старшокласників (Л. Божович, Л. Ружина); характеристики вікової та педагогічної психології (Г. Абрамова, Ф. Нащенко, Я. Коломинський, О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук).

Значний інтерес викликають думки вчених щодо умов засвоєння  понять учнями та успішного розв’язання ними розумових задач, психологічних основ навчання й розвитку особистості. Оскільки навчання і виховання є, по суті, керівництвом з індивідуального становлення особистості, а розвиток людини відбувається внаслідок цілеспрямованого, відповідним чином організованого навчання, можна говорити не лише про механізм психічного розвитку особистості, але й про засоби впливу на неї, що дає змогу моделювати педагогічний процес. На думку Л. Виготського, на вчителя покладаються функції консультанта, порадника, організатора і лідера пізнавального процесу; натомість учень одержує структуроване і дозоване в часі навчальне завдання, необхідні засоби для його успішного вирішення і стає особисто відповідальним за хід і результати роботи [5, 233].

Саме у процесі такого навчання можуть ефективно формуватися  творчі

здібності школярів, адже самостійне вирішення навчального завдання, вибір

тих чи інших засобів його вирішення, почуття особистої відповідальності за

результат допомагають сформувати певні уміння та навички, які будуть

використовуватися згодом вже  не у навчальному процесі, а в  самостійній

професійній діяльності.

Нам необхідно враховувати, що будь-який розвиток, у тому числі  і творчих здібностей, відбувається раптово і має спонтанний характер, тому навчання йде слідом за розвитком, і вчитель має дочекатися, поки учень дозріє для певних розумових і творчих дій. Ж. Піаже зазначає: «Найбільше, що можна зробити — це поділити неперервний розвиток на стадії, що визначаються певними зовнішніми критеріями». Але якщо розумові дії групуються і рівнем їх систематизації визначається рівень інтелекту, то можливо і впливати на розумовий розвиток. Утім, не кожне навчання має наслідком такий розвиток.