Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игры включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры: различное лото, разрезные картинки. Уместно также обращение к играм, активизирующим движения, сочетающимся с решением умственных задач.

В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети подбирают себе домик или пару с прикрепленными к ним листочками, аналогичными по цвету или форме тому, который был выдан педагогом. Подобные игры полезны ещё и потому, что они предполагают различные формы организации детей, их можно проводить со всей группой или не большой подгруппой.

Таким образом, воспитатели детских садов Тунгокоченского района использовали в своей работе по экологическому образованию дошкольников старшего возраста некоторые игровые обучающие ситуации, которые мы описали выше. Некоторые из применяемых воспитателями игр представлены в приложении к выпускной квалификационной работе (Приложение 1).

 

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию игр в экологическом образовании старших дошкольников

 

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру[19,32].

Проводимая нами опытно-экспериментальная работа подразумевала проведение трех этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

1. Выявить уровень знаний детей о мире животных и растительный мир, о неживой природе, о временах года.
2. Определить морально-ценностное отношение к природе у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами на базе ДС деревни Старобаскаково Кушнаренковского района.

Экспериментальную и контрольную группы составляли дети старших «А» и «Б» детских групп, приблизительно равные по уровню развития и уровню педагогического мастерства воспитателей, в количестве 20 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи данного этапа.

Для эксперимента были подобраны следующие типы заданий:

1. Задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.
2. Проблемные ситуации для определения морально-ценностного отношения к природе.
3. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисицы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Методика проведения

Ребёнку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учётом места проживания.

Потом предлагается взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Затем берётся третья карта и из оставшихся фигурок ребёнок выбирает насекомых и размещает их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, предлагаю ребёнку ещё раз предлагается подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Выясняется, по каким признакам он разместил животных на карте.

После того как ребёнок справился с заданием ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и ответить на следующие вопросы:

- Как  называется животное (птица, насекомое)?

- Что  ты можешь рассказать о нём?

- Твоё  отношение к ним.

Задание 2.

Цель. Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонёк); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон, картинки с деревьями, ягодами и грибами, цветами леса и цветами сада, кустарник,

Методика проведения

Называют ребёнку пять комнатных растений, предлагают показать их.

- Какие  условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных  растений?

- Как  правильно ухаживать за комнатными  растениями?

- Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

- Для  чего нужны людям комнатные  растения?

- Нравятся  ли тебе комнатные растения  и почему?

Затем предлагается из представленных (даны в скобках) выбрать:

А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, берёза);

Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

В) ягоды и грибы (земляника, подберёзовик, клубника, лисичка);

Г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Задание 3

Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Методика проведения

Ребёнку предлагают определить содержимое баночки. После того как он назовёт объекты неживой природы, предлагаю ответить на следующие вопросы.

- Какие  свойства песка ты знаешь?

- Где  и для чего человек использует  песок?

- Какие  свойства камней ты знаешь?

- Где  и для чего человек использует  камни?

- Какие  свойства воды ты знаешь?

- Где  и для чего человек использует  воду?

Задание 4

Цель. Определить уровень знаний о временах года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Методика проведения

Спрашивают у ребёнка:

- какое  время года ему нравится больше  всего и почему?

- любимые  игры зимой;

- любимые  занятия летом.

Предлагают нарисовать картинку, где будет изображено любимое время года.

Назовите время года, которое наступит после любимого времени года, какое последует за ним?

Игра: «Когда это бывает?»:

- Светит  яркое солнце, дети купаются в  реке.

- Деревья  покрыты снегом, дети катаются  с горки на санках.

- С деревьев  опадают листья, птицы улетают  в тёплые края.

- На деревьях  распускаются листочки, расцветают  подснежники.

Задание 5

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Методика проведения

Детям предлагается ответить на следующие вопросы.

- Как  ты помогаешь взрослым ухаживать  за домашними животными (если  они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, спрашиваю: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

- Как  ты помогаешь взрослым ухаживать  за обитателями Уголка природы  в детском саду?

- Что  ты вместе с взрослыми можешь  сделать, чтобы на участке детского  сада всегда росли растения?

- Как  ты можешь помочь зимующим  птицам?

Задание 6. Проблемная ситуация

«Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин вот-вот закроется, поэтому поторопись…

Ты пошёл (ла) и дорогой увидел (ла) красивого большого жука, который упал в ямку с водой и не может оттуда вылезти.

Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженое, а пойдёшь – жук погибнет. Как ты поступишь: пойдёшь по мороженое или поможешь жуку?»

Задание 7. Специально созданные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к объектам природы

Животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, ставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй.

Каждому ребёнку индивидуально предлагали поухаживать за обитателями уголка природы.

Дети брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей.

Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Результаты диагностики.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.

 

Таблица 1 Уровни экологических знаний детей

	Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Знания	Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам	Знают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений	Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом
Отношения	Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.	Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потре-бности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.	Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.
Умения	В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.	Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.	Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.

 

К высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали представителей животного мира и разделяли их по видам. Аргументировали свой выбор. Соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки. Проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. Знали, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира.

Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года. Они нашли правильное решение в проблемной ситуации - без колебаний решили спасти жизнь жука. У них сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети правильно нашли выход из созданных ситуаций.

Наименьшее количество ошибок допустили Юля К. и Лида С. – 2 человека.

Лида С., Юля К. правильно выполнили задания. Лида С. без особого труда распределила представителей животного мира по видам, связно и последовательно отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений.

Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Лида С. знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Юля К. без труда определила содержимое баночек, правильно назвала отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывала о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл времена года.

По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети со всей ответственностью отнеслись к решению проблемной ситуации и правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.

К среднему уровню были отнесены дети - Саша Б., Саша В., Аня К, Юля Н, Алина Ш. – 5 человек контрольной группы и Уля Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. – 4 человека экспериментальной группы.

Ульяна Г. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Ребёнок в основном верно определял содержимое баночек, когда определялся уровень знаний характерных особенностей неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводил примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Антон М. иногда допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. Практические умения и навыки по уход за комнатными растениями сформированы недостаточно.