Системный подход в образовании

     Содержание

     Введение

     1. Системный подход. Основные характеристики

     2. Принцип доступности обучения

     3. Особенности практического метода

     4. Содержание «воспитательной деятельности»

     5. Образование и педагогическая  наука в 60-е - 90-е гг.

     Заключение

     Список  литературы

     Введение

     Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Каменского. К настоящему времени педагогика стала многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

     1. Системный подход. Основные характеристики

     Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь с и взаимообусловленность  явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя  и практика на необходимость подходить  к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и  свои законы функционирования.

     Сущность  системного подхода заключается  в том, что относительно самостоятельные  компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить  интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.

     Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим  общенаучным подходом; это направление  методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Применение же данного  подхода в педагогике позволяет  выявить такой вариативный компонент  ее научного знания, как педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура и  организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация  системы, ее функционирование и развитие.

     Практика  применения системного подхода в  педагогике зачастую свидетельствует  о достаточно распространенной ошибке, суть которой заключается в неразличении системного (сложноорганизованного) педагогического объекта и системного исследования такого объекта. На различных уровнях анализа и при решении различных задач один и тот же объект может быть исследован как системный и несистемный.

     Иными словами, при методологическом анализе  педагогического объекта с самого начала возможны две различающиеся  мировоззренческие научные позиции  автора: декларация им своего намерения  принять этот объект за нечто целое  и выделить в нем элементы или  признание системности за качественную характеристику этого объекта педагогики. В зависимости от выбора той или  иной позиции педагог будет реализовывать  различные стратегии познания и  преобразования объекта:

     - описывать педагогическую систему,  т.е. последовательно рассматривать  все элементы объекта в нескольких  типичных вариантах их взаимодействия (исследовать состояния или ситуации  педагогического объекта) и определять, каким образом и в какой степени элементы (или ситуации - это зависит от выбора структуры) подчинены целям системы;

     - описывать качественные характеристики  педагогической системы: ее целостность,  структурность, взаимозависимость  системы и среды, иерархичность,  множественность описания каждой  системы и др.

     Учитывая  достаточно детальную разработку системного подхода в научной литературе, укажем лишь на два следующих обстоятельства. Первое: выбор позиции педагогом-исследователем - начальный шаг реализации им системного подхода. Существуют глубокие различия между системой-предметом и системой-процессом. Второе: системный подход имеет значительное число относительно самостоятельных  его направлений, каждое из которых  решает собственные задачи: системно-генетический, системно-исторический, системно-структурный, системно-содержательный, системно-функциональный, системно-методический, системно-информационный и др. [4, 99c]

     Итак, системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является действенным критерием  истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией  и частично проверяются экспериментом. Практика становится и источником новых  фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для  правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в  образовательной практике, порождают  новые вопросы, требующие фундаментальных  исследований.

     2. Принцип доступности обучения

     Принцип - это инструментальное, данное в  категориях деятельности выражение  педагогической концепции.

     Принципы  обучения. История дидактики характеризуется  настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие  требования, соблюдая которые педагоги могли бы достигнуть высоких и прочных результатов. Дидактические принципы - это основополагающие объективные законы, используемые в обучении в качестве обобщенного метода. Вся система принципов и законов той или иной области дидактики называется закономерностью. Анализ многочисленных попыток исследователей разработать систему дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающих следующие: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой; развивающего и воспитывающего обучения.[5, 112c]

     Принцип доступности обучения основан на законах познания: познание всегда идет от известного к неизвестному, от простого к сложному; соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося. Правила обучения: а) учебный процесс следует вести в оптимальном темпе; б) обучение требует известной напряженности (работать в полную силу); в) необходимо использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: они дают толчок мысли, делают сложные мысли доступными для понимания; г) избегать монотонности речи, иллюстрировать яркие факты.

     При предъявлении недоступного для усвоения материала резко снижается мотивационный  настрой на учение, ослабевает волевое  усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Вместе с тем  чрезмерное упрощение материала  тоже снижает интерес к учению, не способствует формированию учебных  навыков и, главное, не содействует  развитию учащихся.[4, 183c]

     Итак, в соответствии с принципом доступности  обучение и воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

     3. Особенности практического метода

     Метод означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

     Методом обучения называют способ упорядоченной  взаимосвязанной деятельности преподавателя  и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

     Методы  обучения являются одним из важнейших  компонентов учебного процесса. Без  соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

     Практические  занятия (практикумы) по своему характеру  и структуре очень близки к  лабораторным работам. К ним предъявляются  те же требования. Их особенностью является то, что они, как правило, носят  повторительный или обобщающий характер.

     Этот  метод используется в основном после  прохождения каких-то больших тем  и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков технической  культуры у учащихся, которым предстоит  трудовая деятельность в мире разнообразных  технических устройств, в мире компьютерной техники.

     Выделяют  пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях.

     1. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы.

     2. Показ. Этап инструктажа.

     3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

     4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель особое внимание должен уделять тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

     5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются.[1, 185c]

     Итак, практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

     4. Содержание «воспитательной деятельности»

     Содержание  воспитания - одна из наиболее спорных  и противоречивых проблем в педагогической теории.

     Изучение  ребенка предполагает наблюдения и  специально организованные исследования физического состояния и духовного  развития детей и определение  на этой основе рациональных путей  организации воспитательного процесса. Специфичным для воспитания является то, что педагог стремится изучать  ребенка в его внутренней целостности: изучает возрастные особенности  детей, знакомится с каждым ребенком как представителем определенной социальной и культурной среды. Чтобы лучше  понять ребенка, он ставит себя на его  место, погружается в воспоминания о собственном детстве, использует сравнительно-эволюционный метод, который  позволяет ему фиксировать динамику развития каждого ребенка, анализирует  предметы детского творчества, систематически наблюдает за детьми в их свободном  проявлении в разнообразной деятельности, совмещая воспитательную деятельность с исследовательской.

     В теории воспитания сформулированы принципы исследовательской деятельности, которые  имеют стратегическое, долгосрочное значение. Речь идет об интересе к ребенку, принятии его таким, какой он есть, уважении его самоценности, о педагогическом оптимизме, понимаемом как опора на положительное, об отношении к ребенку как к целостной личности и т. д. Важный принцип в исследовании - отказ от сравнения успехов и неудач детей. Сравнение возможно лишь с его собственным опытом прежних лет.

     Создание  условий самореализации ребенка  как цель и результат воспитательной деятельности педагога

     Уважение  ребенка со стороны педагога важно  потому, что оно является основанием для возбуждения уважения ребенка  к самому себе. Содержанием воспитательной деятельности по реализации этого принципа стало создание условий для целенаправленного  систематического развития личности ребенка, утверждение в нем самосознания, воспитание в ребенке убежденности в том, что он сам является как  творцом самого себя, так и творцом  своих обстоятельств.

     Важная  идея теории воспитания, помогающая педагогу глубже понять ребенка, состоит в  том, что поведение ребенка не тождественно его сущности. Помогать развивать духовный потенциал, не глушить "сырой материал личности" и  есть создание условий самореализации ребенка.

     Активность  ребенка рассматривается как  обязательное условие развития способностей ребенка, его дарований, как средство достижения успеха. С другой стороны, активность рассматривается как  жизненная потребность ребенка  и показатель его достижений. И  наконец, в активности ребенка видно  проявление его мыслительной деятельности, воззрений, приобретенных самостоятельно.

     Смыслом воспитательной деятельности, направленной на развитие активности детей, является помощь ребенку в строительстве  собственной личности посредством  созидательной деятельности. Педагог-воспитатель  придает большое значение характеру  межличностного общения детей в  процессе этой деятельности. В организации  трудовой деятельности, игры, театральных  постановок, художественного творчества: музыки, рисования, лепки и т. д. - педагог ориентируется на интересы детей и на их способности. Опыт показывает, что именно такая деятельность способствует смягчению нравов, предотвращает  их огрубение, формирует нравственность детей.

     Педагогические  условия утверждения чувства  защищенности ребенка в детских  сообществах