Социально – педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи

 

Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»);

«Социометрические» вопросы, отвечая  на которые, ребенок делает отрицательный или положительный выбор (например: «Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома? Провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. ответе. При опросе мы попытались выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности мы избегали прямых вопросов, и не настаивали на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Продуктивными оказались проективные вопросы (например: «Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т. п.).

 

После опроса ребенку предлаглось обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

 

1. Представь себе, что у тебя  есть два билета в цирк. Кого  бы ты позвал с собой?

 

2. Представь, что вся твоя  семья идет в гости, но один  из вас заболел и должен  остаться дома. Кто он?

 

3. Ты строишь из конструктора  дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?

 

4. Ты имеешь билетов (на один  меньше, чем членов семьи) на  интересный фильм. Кто

 

останется дома?

 

5. Представь себе, что ты попал  на необитаемый остров. С кем  бы ты хотел там жить?

 

6. Ты получил в подарок интересное  лото. Вся семья села играть, но  вас одним человеком больше, чем  надо. Кто не будет играть?

Анализ:

Самого начала рисования некоторые  дети выглядели достаточно замкнутыми , не отвечали на некоторые вопросы  или отвечали вскользь , но в процессе работы удалось вывести на контакт и этих испытуемых. Во время рисования и беседы  ярко проявились дети у котрых наблюдались проблемы во взаимо отношениях в семье. С помощью этой методики мы получили следующие результаты

 

дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д.

 

• 50 % детей испытывают дефицит общения в семье.

Ребенок сознательно уменьшал членов семьи или распологал их на удалнии от себя, излброжал действия семьи одни и свои другие (Родители сморят ТВ а ребенок сидит поодаль )

• 7 % детей ощущают себя отверженными и не нужными

На рисунке ребенка изображены только не связанные с семьей люди

• 10 % не имеют никаких отношений в семье

ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. Рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно для детей, чувствующих отвержение.

• 23 % семья с частыми кофликтами

дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми

• 10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

(Приложение)

 

2. Семейная социограмма.    Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.                                   

Результаты интерпретации Семейной социограммы:

Ход испытания «На листе перед испытуемими изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

 

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

число членов семьи, попавших в площадь  круга;

величина кружков;

расположение кружков относительно друг друга;

дистанция между ним:

Оценивая результат по первому  критерию, мы сопоставили число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим.На некоторых рисунках наблюдалась ситуация, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов  изображен в качестве члена семьи.

Далее мы обратили внимание на величину изображений. Больший, по сравнению с другими, рисунок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший – о заниженной. Величина изображений других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Мы обратили внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорит об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи были изображены испытуемым в виде больших по размеру изображений в центре или в верхней части тестового поля.

 

Наконец, определенную информацию можно  получить, проанализировав расстояния между изображений (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

В результате анализа по каждому  из критериев мы получили  следующие  результаты

• 50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье
• 27%  общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи
• 20 % выделили в своей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра, мама – дочь, папа – сын, мама – сын и др.
• 3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Полученные данные позволили сделать  вывод, что благополучие семьи зависит  не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования  - изучение  типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Применение методов социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей

 

Для апробирования методов, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа № 108имеющая статус государственного образовательного учреждения.

Цели, задачи и направления  деятельности школы  № 108.

Целями школы  является: достижение учащимися высокого уровня интеллектуального, физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей в  своей деятельности общечеловеческими ценностями, так же школа дает возможность освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и приемов самостоятельной деятельности, про – мимо этого школа представляет всем равные возможности для продолжения образования в соответствии с учетом способностей и призвания.

Исходя из целей, задачи школы поставлены следующим образом: реализовать общеобразовательные программы и государственные стандарты на уровнях начального, основного и полного общего образования, а так же дополнительного образовательных программ, так же создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного эмоционального и физического развития учащегося, раскрытия его способностей (см приложение)

Для реализации своих целей и выполнения задач  школа организует    и физического  воспитание и оздоровление учащихся, как на платной, так и на бесплатной основе осуществляет обучение детей школьного возраста в рамках государственных стандартов и программ.

Школа № 108 –  союз детей и взрослых, который  осуществляет свои общие цели и задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью.

Школа реализует следующие программы: программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы.

Школа состоит из 1 – 3 классы –  I ступени, 5 – 9 классов – II ступени,  10 – 11 классов III ступени.

В целях создания условий для  качественного учебного воспитательного  процесса классы комплектуются в  количестве не менее 25 человек.

Классы комплектуются из числа  детей школьного возраста, проживающие  по микрорайону школы. Классы полного  общего образования  (3 ступень) комплектуется из числа наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы учащихся на конкурсной основе. В классы с углубленным изучением предметов (математика и биология) с 8 – го класса по результатам собеседования.

В школе устанавливается продолжительность  обучения:

• 1 ступень (начальное образование) не менее 3 лет
• 2 ступень (основное общее образование) – 5 лет
• 3 ступень (полное общее образование)  не более 2 лет.

Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании  Положение о школьно психологе. В Должностные обязанности педагога – психолога школы № 108 входит: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по – мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии и  проводит их психолого- педагогическую коррекцию.

Функционал классного  руководителя органически включает обязанности, относящиеся к сфере  социальной заботы о детях: забота о  здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.). Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку. В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе .

Формы работы с семьей:

Для семей с потворствующим типом воспитания  можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.          

Родителям, не принимавшим  активное участие в  обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных  и гипертимных черт личности, формирующиеся  у ребенка в процессе такого воспитания.

На предложение  о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные  выразили нежелание слушать «нотации о воспитании их детей».

Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность   не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из 5%. Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

После беседы были организованны малые группы для  деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

Для семей  с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей  и детей».

Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса.  При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Посещения были регулярными: один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители  сами стали проявлять интерес к школьной жизни  своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.