Сущность педагогических идей С. Френе и актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания

Для Френе и его сторонников  школьная типография неотделима от так  называемых свободных текстов. Это  небольшие сочинения, в которых  дети рассказывают о своих семьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатления, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Учитель отбирает лучшие свободные тексты, дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения, а затем печатают. Эти материалы в дальнейшем играют роль учебных пособий.

Френе затрагивал одну из самых устойчивых традиций школы. Показательно, что на нее указывали выдающиеся русские  мыслители и педагоги еще в XIX в. «Представьте себе только одно то, —  писал В.Г.Белинский, — что во Франции на публичных экзаменах  в пансионах награждают детей  за успехи не книгами, а возлагают  на их головы венки, и этих лауреатов  восхищенные родители привозят в  театр на показ публике» 5.

На это же обращал внимание К.Д.Ушинский6: «В самолюбии педагогика нашла сильнейший рычаг и работает им беспощадно. Для этой цели наставники изобрели множество гениальных средств: жалуют своих воспитанников орденами, производят их в чины и печатают их имена  в газетах» .

 

Глава II Педагогическая концепция Френе

 

2.1 Стиль воспитания и обучения

 

«Мы бы хотели до нуля сократить плановые кабинетные уроки (магические разъяснения  в бесчисленных вариантах, за которыми следуют упражнения, «вдалбливание» и контроль). Приемы и вспомогательные  средства, разработанные нами на практике вместе с тысячами учителей, являются залогом обогащения и роста учащихся...» (С.Френе)

Те, кто впервые посещает школу  Френе, часто поражаются той легкости, с которой учащиеся ведут собрания, принимают решения, вместе решают проблемы и при этом весьма целенаправленно  занимаются работой. Обращает на себя внимание и их умение своими проблемами к «представителям власти» и  не удовлетворяются отговорками.

Работать по системе Френе означает изменение своей роли: от всеопределяющей  через стимулирующую - к роли куратора и наблюдателя, и далее - к роли активного направляющего члена  группы. Учитель прекращает быть тем, кто решает, наказывает и имеет  на все готовые ответы.

Так же, как и ученики он начинает искать ответы на возникающие вопросы, чтобы быть в состоянии дать по ним разъяснения. Результатом этого  может стать урок на тему, которая  заинтересовала учащихся.

Такие средства применения власти, как  отметки и наказания утрачивают свою необходимость. Естественно, педагог  школы Френе продолжает исправлять, проверять и дополнять работу учащихся и установленные договоренности.

Множество приемов, используемых в  группах меняющегося состава  создает возможность возникновения  многочисленных отношенческих и  учебных ситуаций, далеко не все  из которых протекают при участии  учителя. Учитель перестает быть центральной фигурой, сохраняя, однако, ответственность за общий педагогический процесс.

Речь здесь идет об индивидуализированном  обучении и оптимальной привлеченности каждого учащегося. Учитель продолжает следить за мотивацией и стимулирует  заинтересованность. Так же, как  и вся группа, он с уважением  относится к сделанной работе и проведенному исследованию. Успех  вызывает удовлетворение и взаимное удовольствие.

 

2.2 Основные положения  и задачи школы Френе

 

Свобода самовыражения ребёнка: ребёнок  по природе своей ничем не отличается от взрослого. И детство – это  не подготовка к жизни, а её важный этап. Ребёнок не просто пустой сосуд, который следует наполнять, он уже  обладает определёнными представлениями, определённым жизненным опытом.

Научить ребёнка мыслить: помочь овладеть методом познания, критическим отношением к действительности. Основной точкой обучения является свойственная всем детям любознательность. Задача учителя  создавать такие проблемные ситуации, при которых ученики чувствуют  потребность что-то узнать, чему-то научиться.

Познание нового идёт путём постоянного  выдвижения гипотез.

Ошибка не ставится в вину ученику: каждый имеет право ошибаться, это  необходимый этап на пути к знаниям.

Учащиеся самостоятельно планируют  свою учебную работу – сначала  на один день, потом на неделю, далее  на месяц. Однако нужно помнить, что  свобода выбора – это не синоним  анархии. Именно учитель организует весь учебный процесс.

Создание собственных средств  обучения: создание карточек (карточек самоконтроля). Как средство обучения используются продукты свободного творчества учеников: газеты и сборники собственных  стихов сказок, самостоятельно снятые фильмы, составление математической задачи.

Основными задачами школы Френе, целевым  ориентированием которых является - всестороннее воспитание, можно назвать  следующие:

Круг общения школьников должен быть как можно шире, ему способствует одна из форм общения – переписка.

Исследование в обучении так  называемого метода «проб и ошибок».

Установление сотрудничества не только учителя и умника, но и между  учениками.

Концептуальные положения:

Труд на всех этапах обучения

Большое внимание школьному самоуправлению

Использование школьных материалов

Особенности организации школы  Френе:

Нет обучения, есть разрешение проблем, анализ, экспертиза.

Нет домашних заданий, есть постоянно  задаваемые вопросы.

Нет оценок, но отличаются личные предложения.

Нет ошибок – есть недоразумения.

Нет программ, есть индивидуальное и  групповое планирование.

Нет учителя, но есть учитель организации  общего дела

Педагог нисколько не воспитывает, а решает общие проблемы.

Классом правят нормы общежития, принятые самими детьми.

Нет класса, есть детско-возрастная сообщность.

 

2.3 Методы учебной работы

 

Френе указывал на большую опасность  авторитарной педагогики, требующей  слепого подчинения детей учителю. При «дрессировке на послушание»  ученик привыкает исполнять распоряжения, но теряет способность критически мыслить; «после страшного опыта фашизма  такая система воспитания не должна бы иметь защитников».  
Крайне резкие возражения вызывает у Френе так называемый словесный метод нравственного воспитания.

По его мнению, совершенно бесполезно и даже вредно без конца твердить детям традиционные наставления: будь вежливым и послушным, великодушным и услужливым, хорошо относись к  своим товарищам, уважай учителя  и т.п. Нравственность, писал Френе, напоминает грамматику. Мы можем превосходно  знать правила, но не уметь применять  их в текущей жизни.

Более того, формальное усвоение нравственных правил даже опасно, ибо создает  впечатление, что отныне уже не нужно  никакого особого усилия, чтобы руководствоваться  ими в своем поведении. Подлинно нравственному поведению может  научить только сама жизнь, т.е. конкретный опыт ребенка.

Не все эти утверждения С. Френе можно безоговорочно принять. Он справедливо критиковал систему  нравственного воспитания, сводившуюся  в основном к постоянному повторению учителем избитых прописных истин.

Но ведь к тому, что Френе пренебрежительно называл словесным воспитанием, относятся и рассказы учителя  о героизме, великодушии, бескорыстной дружбе, и знакомство с положительными литературными героями.

Все это обладает большой силой  воздействия на детей и, безусловно, способствует нравственному воспитанию. Содержание так называемого словесного воспитания всегда отражает совокупность этических норм, характерных для  данного общества, но в определенной степени имеющих общечеловеческое значение. Вряд ли можно полагать, что  нравственные представления и черты  гражданского самосознания могут сложиться  у ребенка лишь на основе его личного  опыта в условиях некой « школьной робинзонады».

Несомненен, однако, позитивный характер основополагающего тезиса С. Френе, согласно которому необходимо так строить  деятельность школы, чтобы всей ее организацией ученики воспитывались в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности, личного достоинства. Значительный вклад в реализацию этих целей  вносят, по мнению Френе, предлагаемые им методы обучения, специфическая  организация учебного процесса.

Уместно сделать ссылку на мнение Селестена Френе об учебниках. Придуманные  взрослым автором для детей, - писал  знаменитый педагог, - они уже по определению неадаптированны к  их нуждам. Не существует хороших учебников, а есть устаревшие, плохие. Их вред даст о себе знать через годы, когда  уже поздно что-либо исправить. Процесс  обучения успешен только в индивидуальном ритме через самостоятельную, совместную деятельность.

 

2.3.1 Освобождение текстов

Френе работал с детьми, которые  были неграмотны, пассивны, не умели  и не знали, как выразить себя. И  поэтому будущий великий педагог  начал с создания атмосферы в  классе, чтобы развить в учениках способности к самовыражению. Например, он дал детям возможность свободно выражать письменно или устно  свои мысли. Так появились первые «свободные тексты», в которых дети писали о чем хотели, когда хотели и где хотели.

Это были небольшие сочинения, в  которых дети рассказывали о своих  семьях, друзьях, планах на будущее, описывали  впечатления, наблюдения, сделанные  во время прогулок. При этом ребенок, написавший текст, был вправе читать его или нет, показывать учителю  или не показывать вовсе. Френе также  предложил читать всем желающим тексты каждый день и выбирать из них лучший. И даже не просто выбирать, а дополнять  и дорабатывать его сообща.

Французский педагог указывал и  на еще одно значение текстов. Оно  заключалось в том, что «свободный текст» - это не столько учебное  упражнение по родному языку, сколько  важный социально-психологический  тест, с помощью которого можно  лучше понять взаимоотношения ребенка  с окружающим миром, ведь составляя  свободные тексты, а потом печатая  их, ребенок ощущает себя творческой личностью, действует методом проб и ошибок и начинает осознавать причины  своих успехов и неудач. 
Потом возникла идея издавать эти тексты.

Для этого использовалась самодельная  типография. Долгое время типографская машина была обязательным предметом  в каждой школе, работающей по методу Селестена Френе. Он считал, что работа с печатным станком имеет большое  учебное и воспитательное значение, так как при наборе текста приобретаются  навыки ручного труда, развиваются  внимание и зрительная память, и  самое главное - повышается грамотность.

Перед публикацией того или иного  текста дети и учитель собирались вместе, исправляли ошибки и создавали  картотеку, куда заносились наиболее часто  встречаемые ошибки. Постепенно Френе  пришел к идее специальных карточек самокоррекции с упражнениями, по которым можно было заниматься каждому  индивидуально в зависимости  от своих грамматических пробелов.

Так появилась система учебных  карточек не только по родному языку, но и по другим предметам. Каждая карточка содержала определенную часть учебного материала, либо конкретное задание: текст  для грамматического упражнения, вопросы по географии, истории, арифметическую задачу и так далее, имела свой номер и систематизировалась  в специальной картотеке.

На уроке ребенок с помощью  учителя мог составить для  себя определенный набор карточек для  личных занятий. Таким образом, пока учитель уделяет внимание малышам, старшие могли самостоятельно заниматься по карточкам.

Так произошел отказ от одного на всех учебника и единого ритма  занятий, позволявшего каждому ребенку  развиваться в собственном ритме. Френе полагал, что единый для  всех учебник исключает возможность  индивидуального подхода к обучению, что ученики должны иметь в  своем распоряжении материал, с помощью  которого они могли бы самостоятельно приобретать новые знания.

При работе с карточками учащиеся приобретали навыки работы со словарями  и справочниками, изучали материал в подходящем им темпе и уделяли  больше внимания тем вопросам, которые  их действительно интересуют.

 

2.3.2 Освобождение классов

Учебные классы, где преподавал Френе, были переполнены, дидактические приёмы обучения не оказывали нужного воздействия, а ученики не проявляли и доли интереса, который они испытывали во время прогулок. Френе стал покидать школу, чтобы заняться изучением  окружающей природы. Эти наблюдения всегда вызывали живой интерес детей.

В классе по системе Френе отсутствуют  уроки «от звонка до звонка», учебные  программы. При этом система Френе  предусматривала чёткое планирование учеников каждого класса. Для каждого  класса составлялся месячный план работы, содержащий перечень тем по учебным  предметам, которые необходимо изучить  в соответствии с государственными программами для школ. Затем на его основе ученики с помощью  учителя составляли индивидуальный недельный план, где указывалось, сколько «свободных текстов» он составит, какие карточки будет использовать и каким трудом (например, в саду или в столярной мастерской) заниматься.

При этом граница свободного проектирования ученика заканчивается в том  месте, где начинается свобода других, где он вторгается в коллективную жизнь или мнение группы, класса.

Здесь наступает момент согласования своих действий. Например, ребенок  может покрасить все стулья в  классе в красный цвет, но должен предварительно обсудить этот вопрос со всеми на классном совете.

 

2.3.3 Жизнь без отметок

В целом, вся деятельность детей  в классе Френе основана на получении  личного опыта, пропущенного через  себя знания. И основой является не лекционное обучение, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск путей разрешения проблем вне известных тропинок. Дети в классе Френе не знают, что  такое ошибка.

Здесь бывают лишь недоразумения, которые  являются ценностью, поскольку разобравшись в них вместе со всеми, можно в  дальнейшем их не допускать. Здесь задается и обсуждается любой вопрос, а  затем все вместе ищут на него ответ. Поиски ведутся не только в книгах, аудиовизуальных или компьютерных средствах, но и в личном общении  с владельцем информации.