11 вопрос Сущность
процесса обучения
Учебный процесс —
одна из двух главных составляющих целостного
педагогического процесса. По своей сложности
он уступает только процессам воспитания
и развития, составной частью которых
также является. Дать полное и всестороннее
определение этого процесса очень трудно,
из-за большого количества разнообразных
связей и отношений множества факторов
различного порядка и разной природы.
Отсюда и множество определений процесса.
В сочинениях древних
и средневековых мыслителей под понятиями
«обучение», «процесс обучения» понимается
главным образом преподавание, цель которого
— ученик. В начале нашего века в понятие
обучения стали включать уже два компонента
этого процесса — преподавание и учение.
Преподавание понимается как деятельность
учителей по организации усвоения учебного
материала, а учение — как деятельность
учащихся по усвоению предлагаемых им
знаний. Несколько позже в понятии обучения
нашли отражение и управляющая деятельность
учителя по формированию у учащихся способов
познавательной деятельности, и их совместная
деятельность.
В современном понимании
для обучения характерны следующие признаки:
1) двусторонний
характер;
2) совместная деятельность
учителей и учащихся (сотрудничество);
3) педагогическое
руководство;
4) планомерная специальная
организация и управление;
5) целостность и
единство;
6) соответствие
закономерностям возрастного развития
учащихся;
7) управление развитием
и воспитанием учащихся. Движущая
сила учения — борьба противоречий.
Главные из них проявляются
между тем, что ученик уже знает,
и тем, что ему хочется (следует)
узнать; тем, как он мыслит, и тем,
как ему следует научиться
мыслить; тем, как он действует, и
тем, как необходимо действовать
и т. д.
Дидактика, ее основные категории
Дидактика (от греч.
didaktikos — поучающий) — часть педагогики,
разрабатывающая проблемы обучения и
образования. Впервые, насколько известно,
это слово появилось в сочинениях немецкого
педагога Вольфганга Ратке (1571 —1635) для
обозначения искусства обучения. Аналогичным
образом, как «универсальное искусство
обучения всех всему», трактовал дидактику
и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий
педагог И. Гербарт придал дидактике статус
целостной и непротиворечивой теории
воспитывающего обучения. Неизменными
со времен Ратке остаются и основные задачи
дидактики — разработка проблем чему
учить и как учить; современная наука интенсивно
исследует также проблемы: когда, где,
кого и зачем учить.
Основными категориями
дидактики являются преподавание, учение,
обучение, образование, знания, умения,
навыки, а также цель, содержание, организация,
формы, методы, средства, результаты (продукты)
обучения. В последнее время статус основных
дидактических категорий предлагается
присвоить также понятиям дидактической
системы и технологии обучения. Опираясь
на базовые понятия, получаем краткое
и емкое определение: дидактика — наука
об обучении и образовании, их целях, содержании,
методах, средствах, организации, достигаемых
результатах.
Преподавание — упорядоченная
деятельность педагога по реализации
цели и задач обучения, обеспечение информирования,
восприятия, осознания, усвоения, упрочения
и практического применения знаний.
Учение — процесс собственной
деятельности учащегося, в ходе которого
на основе познания, упражнения и приобретенного
опыта у него возникают новые знания, умения,
формы деятельности и поведения, совершенствуются
ранее приобретенные.
Обучение — совместная
деятельность педагога и учащихся, упорядоченное
их взаимодействие, направленное на достижение
поставленной цели.
Образование — система
приобретенных в процессе обучения знаний,
умений, навыков, способов мышления.
Знания — отражение
познаваемого мира в мысли человека, совокупность
идей, в которых выражается теоретическое
овладение определенным предметом.
Умения — овладение
способами (приемами, действиями) применения
усвоенных знаний на практике.
Навыки — умения, доведенные
до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная)—то,
к чему стремится обучение, будущее, на
которое направлены его усилия.
Содержание (обучения,
образования) — система научных знаний,
практических умений и навыков, способов
деятельности и мышления, которыми учащимся
необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация — упорядочение
дидактического процесса по определенным
критериям, придание ему необходимой формы
с целью наилучшей реализации поставленной
цели.
Форма (от лат. forma —
внешний вид, оболочка)—способ существования
учебного процесса, оболочка для его внутренней
сущности, логики и содержания. Выбор формы
обучения связан с количеством обучаемых,
временем и местом обучения, порядком
его осуществления и т. п.
Метод (от лат. metodos
— путь, способ) — путь достижения (реализации)
цели и задач обучения.
Средство — предметная
поддержка учебного процесса. Средствами
являются голос (речь) педагога, его мастерство
в широком смысле, учебники, классное оборудование
и т. д. Для поддержки учебного процесса
используются разнообразные технические
средства.
Результаты (продукты
обучения) — то, чего достигает обучение,
конечные следствия учебного процесса,
степень реализации намеченной цели.
Дидактика как наука
изучает закономерности, действующие
в сфере ее предмета, анализирует зависимости,
обусловливающие течение и результаты
процесса обучения, определяет методы,
организационные формы и средства, обеспечивающие
осуществление запланированных целей
и задач. Благодаря этому она выполняет
две главные функции: теоретическую (главным
образом диагностическую и прогностическую)
и практическую (нормативную, инструментальную).
Дидактика охватывает
всю систему обучения по всем предметам
и на всех уровнях учебной деятельности.
По ширине охвата изучаемой действительности
выделяют общую и частную дидактики. Предметом
исследования общей дидактики является
процесс преподавания и учения вместе
с факторами, которые его порождают, условиями,
в которых он протекает, и результатами,
к которым он приводит. Частные (конкретные)
дидактики относятся к изучению отдельных
предметов и называются еще методиками
преподавания. Они изучают закономерности
протекания процесса, содержание, формы
и методы, являющиеся своеобразными для
каждого учебного предмета в связи с его
специфическими особенностями.
Система дидактических
принципов
Принципы обучения
выступают в органическом единстве, образуя
некоторую концепцию дидактического процесса,
которую можно представить как систему,
компонентами которой они являются. Логической
основой этой системы Я. А. Коменский считал
принцип природосообразности обучения,
а все остальные принципы обучения выступали
у него в той последовательности, которая
согласовывалась с идеей природосообразности.
Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь
раскрыть более конкретно дидактические
принципы и правила, он рассматривал их
в виде требований к содержанию обучения,
к обучающим и к обучающимся. К. Д. Ушинский
определил необходимые условия хорошего
обучения так: своевременность, постепенность,
органичность, постоянство, твердость
усвоения, ясность, самодеятельность учащихся,
отсутствие чрезмерной напряженности
и чрезмерной легкости, правильность.
К дидактическим принципам он относил
также сознательность и активность обучения,
наглядность, последовательность, прочность
знаний и навыков.
Многочисленны попытки
разработать систему дидактических принципов
в работах исследователей нового времени.
Анализ позволяет выделить в качестве
основополагающих, общепризнанных следующие
принципы:
— сознательности
и активности;
— наглядности;
— систематичности
и последовательности;
— прочности;
— научности;
— доступности;
— связи теории с практикой.
Эти принципы составляют
систему дидактических принципов.
Принцип сознательности
и активности
В его основе лежат
установленные наукой закономерные положения:
подлинную сущность человеческого образования
составляют глубоко и самостоятельно
осмысленные знания, приобретаемые путем
интенсивного напряжения собственной
умственной деятельности; сознательное
усвоение знаний зависит от ряда условий
и факторов: мотивов обучения, уровня и
характера познавательной активности
учащихся, организации учебновоспитательного
процесса, управления познавательной
деятельностью учащихся, применяемых
учителем методов и средств обучения и
др.; собственная познавательная активность
школьника является важным фактором обучаемости
и оказывает решающее влияние на темп,
глубину и прочность овладения учебным
материалом.
Практическая реализация
принципа осуществляется путем соблюдения
ряда важных правил.
Ясное понимание целей
и задач предстоящей работы — необходимое
условие сознательного обучения; покажите
их учащимся, объясните важность и значение,
раскройте перспективы.
Обеспечивайте понимание
учащимися смысла каждого слова, предложения,
понятия; раскрывайте их, опираясь на знания
и опыт учащихся, используйте образные
сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное
раскрытие которых вы не рассчитываете.
Используйте силу взаимообучения
учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия
для развития коллективных форм поиска
правильного ответа. То, что говорит товарищ,
нередко учащимися воспринимается лучше
и легче, чем объяснение учителя, а потому
не объясняйте того, что могут объяснить
товарищам ваши лучшие ученики.
То, что учащимся неизвестно,
логически увязывайте с известным: где
нет логической связи между усвоенными
и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного
обучения.
Учите находить и различать
главное и второстепенное в изучаемом,
выделяйте главное, добивайтесь прежде
всего понимания и усвоения главного.
Вводите оптимальное количество примеров,
но так, чтобы они не затмили сущность
главного.
Постоянно изучайте
и используйте индивидуальные интересы
своих учащихся, развивайте и направляйте
их таким образом, чтобы они согласовывались
с личными и общественными потребностями.
Шире используйте в
обучении практические ситуации, требуйте
от учащихся самостоятельного видения,
понимания и осмысления различий между
наблюдаемыми в жизни фактами и их научным
объяснением.
Творческое мышление
учащихся развивайте всесторонним анализом
проблем, познавательные задачи решайте
несколькими логически различающимися
способами, чаще практикуйте творческие
задания.
Принцип наглядности
Это один из самых известных
и интуитивно понятных принципов обучения,
использующийся с древнейших времен. В
его основе — строго зафиксированные
научные закономерности: органы чувств
человека обладают разной чувствительностью
к внешним раздражителям, у подавляющего
большинства людей наибольшей чувствительностью
обладают органы зрения; пропускная способность
каналов связи от рецепторов к центральной
нервной системе различная: оптического
канала связи — 1,6x106, акустического —
0,32x106, тактильного — 0,13x106 бит/с. Это означает,
что органы зрения «пропускают» в мозг
почти в 5 раз больше информации, чем органы
слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные
органы; информация, поступающая в мозг
через органы зрения (по оптическому каналу),
не требует значительного перекодирования,
она запечатлевается в памяти человека
легко, быстро и прочно.
Практика обучения
выработала большое количество правил,
раскрывающих применение принципа наглядности.
Вот некоторые из них.
Используйте в обучении
тот факт, что запоминание ряда предметов,
представленных в натуре (на картинках
или моделях), происходит лучше, легче
и быстрее, чем того же ряда, представленного
в словесной форме, устной или письменной.
Помните: ребенок мыслит
формами, красками, звуками, ощущениями
вообще, отсюда — необходимость наглядного
обучения, которое строится не на отвлеченных
понятиях и словах, а на конкретных образах,
непосредственно воспринимаемых ребенком.
Золотое правило обучающих:
все, что только можно, следует представлять
для восприятия чувствами, а именно: видимое
— для восприятия зрением, слышимое —
слухом, запахи — обонянием, подлежащее
вкусу — вкусом, доступное осязанию —
путем осязания.
Обучая и воспитывая,
не забывайте, что понятия и абстрактные
положения доходят до сознания учащихся
легче, когда они подкрепляются конкретными
фактами, примерами и образами; для раскрытия
их необходимо использовать различные
виды наглядности.
Следует использовать
средства наглядности не только для иллюстрации,
но h в качестве самостоятельного источника
знаний для создания проблемных ситуаций.
Современные виды наглядности позволяют
организовать эффективную поисковую и
исследовательскую работу учащихся.