Используйте средства
наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным
количеством наглядных пособий: это рассеивает
внимание учащихся и мешает воспринимать
главное.
Никогда не показывайте
того, чего сами хорошо не знаете; старательно
готовьте виды наглядности к применению.
С возрастом учащихся
предметная наглядность должна все более
уступать место символической; при этом
особой заботой учителя должна быть адекватность
понимания сущности явления и его наглядного
представления.
Помните, что наглядность
— сильнодействующее средство, которое
при невнимательном или неумелом использовании
может увести учащихся от решения главной
задачи, подменить цель ярким средством.
Принцип систематичности
и последовательности
Принцип опирается
на следующие научные положения: человек
только тогда обладает настоящим и действенным
знанием, когда в его мозгу отражается
четкая картина внешнего мира, представляющая
систему взаимосвязанных понятий; универсальным
средством и главным способом формирования
системы научных знаний является определенным
образом организованное обучение; система
научных знаний создается в той последовательности,
которая определяется внутренней логикой
учебного материала и познавательными
возможностями учащихся; процесс обучения
состоит из отдельных шагов и протекает
тем успешнее, приносит тем большие результаты,
чем меньше в нем перерывов, нарушений
последовательности, неуправляемых моментов;
если систематически не упражнять навыков
— они утрачиваются; если не приучать
учащихся к логическому мышлению, то они
постоянно будут испытывать затруднения
в своей мыслительной деятельности; если
не соблюдать системы и последовательности
в обучении, то процесс развития учащихся
замедляется.
В практической деятельности
принцип систематичности и последовательности
реализуется путем соблюдения многих
правил обучения.
Используйте схемы,
планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися
системы знаний. Разделяйте содержание
учебного материала на логически завершенные
части (модули, шаги), последовательно
их реализуйте, приучайте к этому учащихся.
Не допускайте нарушения
системы как в содержании, так и в способах
обучения, а если система нарушена, немедленно
ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить
неуспеваемость.
Пользуйтесь проверенной
схемой формирования теоретических знаний:
установите объект и предмет (природы
и научной теории), изложите основания
теории, раскройте инструментарий теории,
объясните следствия теории и покажите
границы ее применения.
Помните: то, что является
элементарным и простым исторически и
логически, часто оказывается самым трудным
для сознательного усвоения. Поэтому с
особой тщательностью внедряйте логику
науки и исторического процесса в сознание
учащихся.
Ничего не следует
добавлять к объяснению нового материала
кроме того, что вступает в ассоциативные
связи легко, просто, естественно. Идеи,
искусственно вплетенные в тему урока
(образовательные, развивающие, воспитательные),
снижают его ценность. Учитывая это, планируйте
усвоение важнейших идей на весь период
учебно-воспитательного процесса в соответствии
с содержанием обучения и возможностями
учащихся.
Проводите повторение
изученного не только в начале урока для
проверки уровня усвоения и не только
в конце урока с целью закрепления полученной
информации, но также и по завершении каждого
логически законченного отрезка обучения
в ходе урока.
Не забывайте, что понимание
системы требует логики, а формирование
ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергично,
с подъемом, используйте яркие факты из
жизни, литературы: понятия объясняют,
образы влекут, стимулы побуждают к действию.
Не забывайте совета
Я. А. Коменского: все должно вестись в
неразрывной последовательности, чтобы
все сегодняшнее закрепляло вчерашнее
и пролагало дорогу для завтрашнего.
Принцип прочности
В нем закреплены эмпирические
и теоретические закономерности: усвоение
содержания образования и развитие познавательных
сил учащихся — две взаимосвязанных стороны
процесса обучения; прочность усвоения
учащимися учебного материала зависит
не только от объективных факторов: содержания
и структуры этого материала, но также
и от субъективного отношения учащихся
к учебному материалу, обучению, учителю;
прочность усвоения знаний учащимися
обусловливается организацией обучения,
использованием различных видов и методов
обучения, зависит от времени обучения;
память учащихся носит избирательный
характер: чем важнее и интереснее для
них тот или иной учебный материал, тем
прочнее этот материал закрепляется и
дольше сохраняется.
Современное понимание
механизмов учебной деятельности, приводящих
к прочному усвоению знаний, позволяет
выделить важные правила прочного обучения.
Материал, требующий
запоминания, следует заключать в короткие
ряды: то, что мы будем носить в своей памяти,
не должно иметь обширных размеров. Из
подлежащих запоминанию рядов надо исключать
все, что учащийся сам легко может прибавить.
Помните: забывание
изученного наиболее интенсивно идет
сразу после обучения, поэтому время и
частота повторений должны быть согласованы
с психологическими закономерностями
забывания.
Частота повторения
должна соответствовать ходу кривой забывания.
Наибольшее количество повторений требуется
сразу же после ознакомления учащихся
с новым материалом, т. е. в момент максимальной
потери информации, после чего количество
повторений должно постепенно снижаться,
но не исчезать совсем.
Не приступайте к изучению
нового, предварительно не сформировав
двух важнейших качеств: интереса и положительного
отношения к нему.
Следите за логикой
подачи учебного материала. Логически
связанные между собой знания и убеждения
усваиваются прочнее, чем разрозненные
сведения.
В случае снижения
темпов обучения следует немедленно установить
его причину. Наиболее распространенные
причины — падение (потеря) интереса к
учебному процессу и усталость. Ищите
пути к их восстановлению. Не интенсифицируйте
обучение искусственно.
Принцип доступности
Принцип базируется
на законе тезауруса: доступным для человека
является лишь то, что соответствует его
тезаурусу. Латинское слово «тезаурус»
означает «сокровище». В переносном значении
под этим понимается объем знаний, умений,
способов мышления. Доступность обучения
определяется возрастными особенностями
школьников и зависит от их индивидуальных
особенностей, от организации учебного
процесса, применяемых учителем методов
и связана с условиями ' протекания процесса
обучения; доступность обучения определяется
его предысторией; чем выше уровень умственного
развития школьников и больше имеющийся
у них запас представлений и понятий, тем
успешнее они могут продвинуться вперед
при получении новых знаний; постепенное
нарастание трудностей обучения и приучение
к их преодолению положительно влияют
на развитие учащихся и формирование их
моральных качеств; обучение на оптимальном
уровне трудности положительно влияет
на темпы и эффективность обучения, качество
знаний.
Классические правила,
относящиеся к практической реализации
принципа доступности, сформулированы
еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному,
от известного к неизвестному, от простого
к сложному. Теория и практика современного
обучения расширяют перечень обязательных
для реализации правил доступного обучения.
Не забывайте наставления
Я. А. Коменского: все подлежащее изучению
должно быть распределено сообразно ступеням
возраста так, чтобы предлагалось для
изучения только то, что доступно восприятию
в каждом возрасте.
Обучая, исходите из
уровня подготовленности и развития учащихся,
учите, опираясь на их возможности. Изучайте
и учитывайте жизненный опыт учащихся,
их интересы, особенности развития.
Для доступности широко
используйте аналогию, сравнение, сопоставление,
противопоставление: дайте толчок мысли
учащихся, покажите им, что даже самые
сложные знания доступны для понимания.
Введение каждого нового
понятия должно не только логически вытекать
из поставленной познавательной задачи,
но быть подготовлено всем предшествующим
ходом обучения.
Наиболее трудными
для понимания и усвоения учащимися являются
закономерности развития общества, фундаментальные
законы природы. Учителя всех учебных
предметов должны вносить посильный вклад
в процесс формирования методологических
знаний — для этого иллюстрируйте примерами
из своего учебного предмета многообразное
проявление общих и всеобщих закономерностей.
Поспешайте медленно!
Не форсируйте без нужды процесс обучения,
не стремитесь к быстрому успеху: педагогические
возможности снижения барьера доступности
не безграничны.
Доступность, так же
как и убедительность, и эмоциональность,
зависит от ясности изложения учителем:
четко и однозначно формулируйте понятия,
избегайте монотонности, обучайте образно,
используя яркие факты, примеры из жизни,
литературы.
Реализуя принцип доступности,
основное внимание уделяйте управлению
познавательной деятельностью учащихся:
плохой учитель сообщает истину, оставляя
ее недоступной для понимания, хороший
учит ее находить, делая доступным процесс
нахождения.
Доступность не означает
легкости обучения, и функция учителя
вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать
труд учащихся по самостоятельному добыванию,
осмыслению и усвоению знаний. Помочь,
направить, непонятное раскрыть через
понятное, дать кончик нити для самостоятельного
анализа, ободрить — это и есть будни доступного
обучения.
Принцип научности
Принцип научности
обучения требует, чтобы учащимся на каждом
шагу их обучения предлагались для усвоения
подлинные, прочно установленные наукой
знания и при этом использовались методы
обучения, по характеру приближающиеся
к методам изучаемой науки. В основе принципа
научности лежит ряд положений, играющих
роль закономерных начал: мир познаваем,
и человеческие знания, проверенные практикой,
дают объективно верную картину развития
мира; наука в жизни человека играет все
более важную роль, поэтому школьное образование
направлено на усвоение научных знаний,
вооружение подрастающих поколений системой
знаний об объективной действительности;
научность обучения обеспечивается прежде
всего школьного образования, строгим
соблюдением принципов его формирования
и зависит от реализации учителями принятого
содержания; научность обучения, действенность
приобретенных знаний зависят от соответствия
учебных планов и программ уровню социального
и научнотехнического прогресса, подкрепления
приобретенных знаний практикой, от межпредметных
связей.
Практика прогрессивных
дидактических систем выработала ряд
правил реализации данного принципа.
Каждое нововведенное
научное понятие систематически повторяйте,
применяйте и используйте на всем протяжении
учебного курса, ибо что не упражняется,
то забывается.
Изучение законов науки
проводите с учетом наиболее важных сторон
процесса развития изучаемых явлений,
зависимости от внешних условий, места
и времени, конкретных форм изменения
явления, борьбы старого с новым, содержания
и формы.
В методах преподавания
отражайте методы научного познания, развивайте
мышление учащихся, подводя их к поисковой,
творческой работе в учении.
Систематически информируйте
учащихся о новых достижениях в науке,
технике, культуре; связывайте новые достижения
с формируемой у учащихся системой знаний.
Не упускайте возможности
ознакомить учащихся с биографиями выдающихся
отечественных ученых, их вкладом в развитие
науки.
Применяйте новейшую
научную терминологию, не пользуйтесь
устаревшими терминами, будьте в курсе
последних научных достижений по своему
предмету.
Раскрывайте генезис
научного знания, эмбриологию истины,
последовательно реализуйте требования
историзма в обучении.
В связи с все увеличивающимся
потоком научной информации основное
внимание уделяйте ключевым проблемам
науки, раскрывайте перед учащимися основные
идеи научных достижений, приучайте их
следить за научной информацией, поощряйте
коллективное обсуждение научно-технических
и социальных проблем.
Поощряйте исследовательскую
работу школьников. Найдите возможности
ознакомить их с техникой экспериментальной
и опытнической работы, алгоритмами решения
изобретательских задач, обработкой первоисточников
и справочных материалов, архивных документов.
Освещая новые достижения
в науке и технике, не забывайте рассказать
о совершенствовании технологии обучения,
раскрывайте сложности учебного труда
и способы повышения его эффективности
путем познания тайн обучения и внедрения
новых средств; настойчиво пропагандируйте
идеи научной организации учебного труда.
Принцип связи теории
с практикой
Его основой является
центральное положение классической философии,
согласно которому точка зрения жизни,
практики — первая и основная точка зрения
познания. Рассматриваемый принцип опирается
на многие философские, педагогические
и психологические положения, играющие
роль закономерных начал: эффективность
и качество обучения проверяются, подтверждаются
и направляются практикой, практика —
критерий истины, источник познавательной
деятельности и область приложения результатов
обучения; правильно поставленное воспитание
вытекает из самой жизни, практики, неразрывно
с ней связано, готовит подрастающее поколение
к активной преобразующей деятельности;
эффективность формирования личности
зависит от включения ее в трудовую деятельность
и определяется содержанием, видами, формами
и направленностью последней; эффективность
связи обучения с жизнью, теории с практикой
зависит от содержания образования, организации
учебно-воспитательного процесса, применяемых
форм и методов обучения, времени, отводимого
на трудовую и политехническую подготовку,
а также от возрастных особенностей учащихся;
чем совершеннее система трудовой и производительной
деятельности учащихся, в которой реализуется
связь теории с практикой, тем выше качество
их подготовки; чем лучше поставлены производительный
труд и профориентация школьников, тем
успешнее идет их адаптация к условиям
современного производства; чем выше уровень
политехнизма на школьных уроках, тем
действеннее знания учащихся; чем больше
приобретаемые учащимися знания в своих
узловых моментах с жизнью, применяются
в практике, используются для преобразования
окружающих процессов и явлений, тем выше
сознательность обучения и интерес к нему.