Теоретические основы произношения у детей с алалией и дизартрией

Таким образом, определять подходы к коррекции звукопроизношения следует, ориентируясь на механизм нарушения.

                        Заключение.

1. Следует отметить, что  для правильного усвоения звукопроизношения  необходимы сохранные анализаторы, соответствующие развитие фонематического  слуха и артикуляционной моторики,  немаловажное значение имеет  мозговое обеспечение речи, а  так же такие факторы, как социальная  среда, уровень и темпы психического  развития ребенка. Знание механизмов  речи, т. е. строения и функциональной  организации речевой деятельности, позволяет представлять сложный  механизм речи в норме, дифференцированно  подходить к анализу речевой  патологии и правильно определять  пути коррекционного воздействия.

2.  Сравнение нарушений  звукопроизношения показывает, что  для детей с дизартрией типично  расстройство моторного (фонетического) уровня деятельности артикуляторного  механизма, для детей же с алалией  — расстройство языкового (фонематического) уровня. Апраксию речи следует  отнести к моторным речевым  расстройствам. В связи с тем, что данное нарушение не сопровождается  парезами и параличами, её нельзя  рассматривать в контексте дизартрических расстройств (за исключением корковой формы); врождённая апраксия речи является самостоятельным нарушением; вместе с тем, может входить в синдром других речевых расстройств.

3. Причинами нарушенного  звукопроизношения при дизартрии  и алалии могут быть следующие  механизмы: нарушение иннервации  артикуляторных органов, несформированность артикуляционного праксиса, языковой механизм.

          4. С учетом механизма нарушения звукопроизношения дифференцированы приемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией, алалией, диспраксией.