Технология работы социального педагога по профилактике девиантного поведения

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Общество всегда уделяет  особое внимание проблеме поведения  тех людей, которое не соответствует  общепринятым или официально установленным  социальными нормами. Религия, литература, наука, искусство, философия с различных  сторон рассматривают и оценивают это явление.

Непреходящая актуальность проблемы отклоняющегося поведения  обусловлена возникновением в рамках психологии особого направления (специальной  психологической теории) - психологии девиантного поведения. К концу XX столетия психология девиантного поведения приобрела исключительный статус: она переживает настоящий бум.

Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, начинает приобретать в последнее  время массовый характер. Это явление  стало центром внимания социологов, педагогов, психологов, работников правоохранительных органов.

Одна из причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде - курения, употребления алкоголя и  наркотических средств - это происходящие перемены в стране. Ввиду кризисной  ситуации государство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами кризиса.

В последние годы в связи с  общественным кризисом нашего общества интерес к проблеме девиантного  поведения значительно возрос. Поэтому  необходимо более тщательно исследовать  причины, формы, динамику девиантного  поведения, разработать более эффективные меры социального контроля - превентивные, профилактические, коррекционные, реабилитационные.

Вопросами выявления, коррекции и  профилактики девиантного поведения  занимались такие выдающиеся ученые, как А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.

В настоящее время  значительное внимание проблемам девиантного  поведения подростков уделяют С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, Б.Н.Алмазов, Н.А.Закатова, Р.В.Овчарова и многие другие.

В связи с актуальностью проблемы воспитания девиантных подростков, нами была определена тема "Технологии работы социального педагога школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования- социально-педагогические технологии работы социального педагога с детьми девиатного поведения.

Цель - раскрыть теоретические основы сущности девиантного поведения подростков и описать технологии работы социального педагога школы с ними.                                                                     

Задачи:

1. Раскрыть сущность, виды и причины девиантного  поведения подростков.

2. Провести диагностическую работу с подростками, имеющими

отклонения в поведении.

3. Охарактеризовать цели и содержание коррекционно-профилактической технологии.

          работы социального педагога  с девиантными подростками

В исследовании применялся комплекс методов, использование которых

обусловлено спецификой исследовательских задач: изучение и анализ педагогической, психологической и методологической литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью детей, беседы, анализ продуктов деятельности детей, тестирование.

 

 

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО 

              ПОВЕДЕНИЯ

 

 

1. Понятие девиантного поведения

Каждый человек отличается своеобразием реакций на воздействия окружающей среды. Поведение проявляется в индивидуально-своеобразных формах, не всегда адекватных. Часто образ поведения, приобретенный в определенных условиях, становится привычным.

Нервная система обладает способностью формировать и закреплять привычки, в том числе вредные, которые по мере их закрепления, воспринимаются как нормальное явление. Т.е. то, что в субъективном восприятии подразумевается как положительное, объективно является проявлением отклоняющегося поведения.   

В отечественной литературе под девиантным поведением понимается:

1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали»[1; с. 21-25].

2.     Социальное  явление, выраженное в массовых  формах человеческой

деятельности, не соответствующих  официально установленным  или фактически сложившимся в данном обществе нормам[2; с.186].

Социально-негативный характер девиаций деструктивен как для личности, так и для общества. Однако именно этот тип отклоняющегося поведения вызывает наибольший интерес исследователей и чаще рассматривается в  социально-педагогической литературе.

  В.Д. Менделевич подчеркивает, что  девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего определить «педагогическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, эталон поведения. Это - нормы-идеалы. [5; с.96-103].

И все же наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считается так называемый статистически-адаптационный подход, при котором “норма” представляет собой: 1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.

Нормативность поведения  личности может быть определена в соответствии с социально-педагогическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного района, региона. М.М. Семаго отмечает, что в настоящее время таких социально-педагогических норм просто нет. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность анализа связана с недостаточностью информации о педагогической норме в современной ситуации развития общества, характеризующейся распространением норм криминальной субкультуры.

Итак, норму в педагогии  можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность и самоактуализация) должна  сочетаться с креативностью индивида [6; с.519-525].

В соответствии с социальным подходом к девиантному следует

относить поведение, опасное  для общества и окружающих людей. М.М. Ковалевский, однако, отмечает, что не всегда «солидарность людей - норма, а классовая борьба - отклонение от нее». Это «норма-идеал», пришедшая из этики [9; с.52].   

 Этнокультуральный  подход рассматривает девиации  сквозь призму

традиций определенного сообщества людей: девиантом считается тот, чье поведение отличается от норм, принятых в его микросоциуме; кто проявляет поведенческую ригидность, не способен адаптироваться к новым  этнокультуральным условиям.

Поскольку критерии отклонений заложены в культуре, потребность в оперировании понятием "девиация" возникает при сопоставлении традиций с инновациями, когда происходящие асоциальные явления начинают восприниматься как "новая" норма.

Девиантным поведением в рамках гендерного подхода может  считаться

гиперролевое поведение, инверсия шаблонов гендерного стиля, изменение

сексуальных ориентаций.

      Профессиональный подход в оценке поведенческой нормы и девиаций

базируется на представлении  о существовании профессиональных и корпоративных стилей поведения и традиций. Профессиональная норма - это технический стандарт, модель поведения типичного представителя определенной профессии. Их нарушение расценивается как девиация.

Отклоняющимся может  быть принято поведение, не соответствующее  возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием акселерации, ретардации, гетерохронности развития. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет нам рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - ребенка массового типа возрастного развития - Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как "трудного", так и одаренного)[4; с.156].

Подросток с девиантным поведением - это, как правило,  ребенок-дезорганизатор.

Норма в его понимании  – это способность к установлению душевных контактов с окружающими, подчинение общественным целям, выбор законных средств для достижения личных целей и ряд других признаков[9; с.98 ].

Если при определении  нормы и девиации исходить из какого-то одного

предпочитаемого исследователем подхода в зависимости от рамок  культуры, в которой он проживает, нельзя однозначно определить, что есть норма, а что

девиация. Однако феноменологический подход, использующий принципы понимающей, а не объясняющей психологии, позволяет объективно подойти

к оценке отклоняющегося поведения, способствовать пониманию  его механизмов, мотивов совершения личностью девиантных поступков; увидеть за каждым из отклонений в поведении механизм психогенеза, выбрать адекватную и эффективную тактику коррекционного воздействия[13; с.54].

Феноменологическая (личностная) парадигма позволяет отметить, что  в практике педагоги нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с  непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками.

Следует подчеркнуть, что с позиций  самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое  взрослыми как отклоняющееся, "нормальными" игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому  девиантом можно называть того подростка, кто “не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение”, которое носит социально-негативный характер[15, с. 83].

С  определенными оговорками к  девиантам можно отнести и  категорию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди  сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий.

1.2 Причины девиантного поведения подростков

        Непосредственная причина девиантного поведения подростков заключается в сдвигах и дефектах социальной и психологической характеристики. Искажения эти формируются главным образом путем усвоения взглядов соответствующей микросреды. Большинство авторов говорят о нравственной испорченности. Правовой инфантильности или правовом инфантилизме и о нравственной запущенности [10; с. 5].

         Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий период от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С одной стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.

До сих пор не изжито мнение, что причины кризиса – в физиологических изменениях подростка. Половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывают свое влияние на психическое развитие ребенка, но, во-первых, это влияние, опосредовано отношениями подростка к окружающему миру, сравнениями себя со сверстниками и взрослыми, во-вторых, не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личности, а его выход на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. В подростковом возрасте наблюдается рассогласование разнородных подсистем «интегральной индивидуальности» Отсюда – проявление несдержанности, агрессивности, неадекватности и девиантности поведения подростков. Поэтому девиантное поведение подростков следует объяснять не только общественными причинами (психогормональная перестройка организма, влияние социальной среды, воспитание и т.п.), но и отсутствием достаточной координации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности [13, с. 29–32].

Таким образом, говоря о причинах отклоняющегося поведения можно выделить следующие: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические, морально-этические, которые находятся в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.