Технології навчання

Диференціація навчання - форма організації навчальної діяльності школярів, при якій враховуються їхні схильності, інтереси і здібності, що проявилися.

Що ж служить підставою для диференціації? Головною підставою служить різниця в розвитку дітей, що впливає на успішність навчання в школі. Можна виділити дві сфери людини, найбільш влияющие на навчання: мотиваційна сфера (розвиток пізнавальних потреб) і інтелектуальна сфера (рівень розумового розвитку людини).

Пізнавальні потреби формуються в учнів під дією соціального середовища, батьків, однолітків, школи, засобів масової інформації і т.д. Ю.К. Бабанский, узагальнюючи роботи деяких авторів (Т.А. Ільїній, Г.И. Щукиной, И.Унт і ін.), виділив наступні групи мотивів:

пізнавальні мотиви:

широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації учнів на оволодіння новими знаннями і характеризующиеся глибиною інтересу до знань;

учбово-пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації учнів на засвоєння способів добування знань;

мотиви самоосвіти.

соціальні мотиви:

широкі соціальні мотиви - почуття боргу і відповідальності в навчанні;

вузькі соціальні мотиви - завоювання авторитету в навколишніх;

мотиви соціального співробітництва - прагнення до взаємодії в навчанні.

Розглядаючи пізнавальні мотиви, можна говорити про рівень готовності до засвоєння, про бажання і можливість пізнання. Стимулюючи пізнавальні потреби що учиться, можна істотно впливати на його навчання.

Розвиток інтелектуальної сфери - центральна ланка психічного розвитку дитини. Чим вище рівень сформованості розумової діяльності що учиться, тим глибше, содержательнее засвоєння знань. Інтелектуальна сфера містить у собі такі важливі елементи як мислення, увага і пам'ять людини. Без їхнього розвитку неможливо засвоювати знання. Розвиткові цих елементів сприяє природа, що заклала здатність людини до розвитку. Але повною мірою вони розвиваються під дією соціальних факторів. Увага багато в чому залежить від мотивації навчання, тому так важливо підтримувати увага учнів під час навчання. Пам'ять бере участь безпосередньо в процесі пізнання, накопичуючи знання. Важливо розвивати різні види пам'яті, щоб вони доповнювали один одного. Мислення допомагає обробляти отриману інформацію, аналізуючи, синтезуючи, зіставляючи, систематизуючи неї. У кожної людини по-різному розвиті всі ці елементи інтелектуальної і мотиваційної сфер. Всі елементи взаємодіють, зв'язані між собою. Рівень цієї взаємодії і дозволяє розділяти учнів на групи. Різні автори виділяють різну кількість критеріїв розумового розвитку школярів. По двох критерію виділяють А.А. Бударный і И.М. Черг. И.Унт і Ю.К. Бабанский виділяють до 7-8 критеріїв. Різниця полягає в тім, що в содержание критеріїв входять всі елементи мотиваційної й інтелектуальної сфер людини. Можна зупинитися на критеріях, виділених И.М. Чередовым:

Навченість - фонд попередніх знань, здатності в області аналізу, синтезу, виділення істотного, рівні прояву самостійності мислення, володіння й оперирования навичками розумової діяльності і навчальної праці.

Навчальна працездатність - фізіологічна здатність, відношення до навчання, свідомість, наполегливість.

Виходячи з рівня розвитку цих критеріїв, можна розділити учнів на чотири групи:

І вищий рівень – навченість висока,

працездатність висока.

ІІ високий рівень – навченість висока,

працездатність середня;

навченість середня,

працездатність висока.

ІІІ середній рівень – навченість висока,

працездатність низька;

навченість низька,

працездатність висока;

навченість середня,

працездатність середня;

ІV низький рівень – навченість середня,

працездатність низька;

навченість низька,

працездатність середня;

навченість низька,

працездатність низька.

Таким чином, згрупувавши учнів по рівнях розвитку, можна домогтися більшої ефективності в процесі навчання. Спиратися при організації діяльності потрібно на вже сформовані елементи, розвивати при цьому ті, котрі недостатньо сформовані.

Диференціацію розрізняють як внутрішню і зовнішню. Внутрішня диференціація - це розподіл дітей усередині класу на групи за рівнем їхнього інтелектуального розвитку. У педагогічній практиці звичайно поділяють на три групи (високий, середній, низький). При плануванні й організації діяльності дітей на уроці для кожної з груп може бути запропоноване завдання різного рівня складності, можуть застосовуватися різні методи навчання при поясненні, закріпленні, контролі.

Зовнішня диференціація - це розподіл учнів на основі не тільки інтелектуального розвитку, але і по інтересах до якого-небудь виду діяльності, до предмета. У сучасних школах можна спостерігати формування класів, орієнтованих на вивчення гуманітарних, математичних, природних областей знань, орієнтованих на одержання допрофесійної підготовки по якій-небудь професії і т.д. Зовнішню і внутрішню диференціацію можна спостерігати паралельно.

Індивідуалізація навчання

При розподілі учнів на групи по типологічних ознаках можна зустріти дітей, що випадають із груп, тому що в них яскраво виявляються індивідуальні риси. Це може бути дуже високе або дуже низький інтелектуальний розвиток, інтерес до якої-небудь вузької сфери діяльності, до якомусь одному предметові, особливості характеру школярі і т.д. До таких учнів потрібен індивідуальний підхід.

Індивідуалізація навчання - організація навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного учня.

Індивідуалізація завжди відносна, тому що в масовій школі немає умов для організації індивідуального навчання постійно, воно існує епізодично, як того вимагає обстановка. Часто враховуються якісь окремі особливості особистості, тоді як інші упускаються. Іноді відбувається облік деяких властивостей або стану особистості лише в тому випадку, якщо саме це важливо для даного учня. Багато учителів усе-таки багато уваги приділяють індивідуальній роботі з учнями. При цьому великою увагою користуються діти, що по різних причинах не засвоюють навчальний матеріал разом з усіма. Набагато меншою увагою користуються учні, що випереджають у своєму розвитку своїх однолітків. Це може привести до того, що дитина, не одержуючи поштовху до подальшого розвитку, може поступово зрівнятися з іншими.

5. Сутність і методи  технології програмованого навчання

Ідея програмованого навчання (ПРО) була преложена в 50-х роках XX в. американським психологом Б.Ф. Скиннером для підвищення ефективності керування процесом навчання з використанням досягнень експериментальної психології і техніки.

В основі ПРО лежать три представлення про навчання: 1) як про процес керування, 2) інформаційному процесі і 3) процесі індивідуалізації.

ПРО враховує закони научения, відкриті в психології бихевиористами.

Закон ефекту (підкріплення) - якщо зв'язок між стимулом і реакцією супроводжується станом задоволення, то міцність зв'язків наростає, і навпаки. Отже, у процесі навчання потрібно більше позитивних емоцій і необхідно відразу після кожної навчальної реакції давати позитивне підкріплення у випадку правильної відповіді і негативне - у випадку невірної відповіді.

Закон вправ - чим частіше повторюється зв'язок між стимулом і реакцією, тим вона прочнее.

В основі ПРО лежить навчальна програма, де строго систематизуються: 1) сам навчальний матеріал (пред'явлення); 2) дія учня по його засвоєнню; 3) форми контролю засвоєння.

Навчальний матеріал розбивається на невеликі по обсязі, логічно завершені навчальні дози. Після засвоєння кожної фази учень відповідає на контрольні питання.

Структура ПРО виглядає так:

Учитель (підручник, комп'ютер)	Учень
1) Пред'являє першу дозу  матеріалу.	1) Сприймає інформацію
2) Пояснює першу дозу  матеріалу і дія з ним.	2) Виконує операції по  засвоєнню першої дози.
3) Ставить контрольні  питання.	3) Відповідає на питання.
4) Якщо відповідь вірний, пред'являє другу дозу матеріалу, якщо немає - пояснює помилку, повертає  до роботи з першою дозою	4) Переходить до наступної  дози матеріалу. Якщо відповідь  невірний, повертається до вивчення  першої дози.

 

Можуть використовуватися лінійні, розгалужені й адаптивні програми навчання. Б.Ф. Скиннер розробив лінійні програми, у яких той, якого навчають, знайомиться з кожною порцією матеріалу в заданій послідовності:

А1→А2→А3→А4→і т.д.

Н. Краудер розробив розгалужену програму (тому що припускав, що що навчається може припуститися помилки, тому йому треба дати можливість усвідомити цю помилку, виправити неї, потренироваться для закріплення матеріалу).

Працюючи по розгалуженій програмі, кожен учень приходить до заданої мети навчання різними шляхами в залежності від своїх індивідуальних особливостей, тому що після кожної навчальної дози в залежності від характеру відповіді на контрольне питання учень переходить до наступної навчальної дози, або на бічні "гілки" програми.

Адаптивні програми передбачають можливість переходу на менш або більш важкі ділянки (гілки) програми з урахуванням попередніх відповідей і помилок учня.

Таким чином, що навчає програма виконує ряд функцій викладача:

служить джерелом інформації;

організує навчальний процес;

контролює ступінь засвоєння матеріалу;

регулює темп вивчення предмета;

дає необхідні роз'яснення;

попереджає помилки;

забезпечує зворотний зв'язок: внутрішню (до тому, якого навчають, - він відразу бачить, вірно або невірно він засвоїв матеріал) і зовнішню (до вчителя - про хід засвоєння матеріалу кожним учнем або групою).

Розроблена навчальна програма може бути реалізована за допомогою технічного пристрою, ЕОМ або програмних підручників.

Достоїнства ПРО	Недоліки ПРО
дозированность матеріалу полегшує засвоєння;	не всякий матеріал піддається покроковій обробці;
активна самостійна робота учня;	обмеження розумового розвитку учня репродуктивними операціями не стимулює творчість;
постійний контроль засвоєння;	дефіцит спілкування й емоцій у навчанні;
індивідуалізація темпу навчання, обсягу навчального матеріалу;	не розкриває самого ходу научения;
можливість використання технічних автоматизованих пристроїв навчання.	має обмеження застосування, у тому числі через складності матеріального забезпечення.

 

Ідеї і принципи ПРО стимулювали розвиток і застосування ТСО, породили ряд нових технологій (наприклад, блочно-модульний).

6. Інформаційні технології

В останні роки поняття "комп'ютерні технології" навчання всі частіше заміняють терміном "інформаційні технології" (НИТ - нові інформаційні технології).

Інформатизація утворення (ИО), у широкому змісті - комплекс соціально-педагогічних перетворень, зв'язаних з насиченням освітніх систем інформаційною продукцією, засобами і технологією; у вузькому - впровадження в установи системи утворення інформаційних засобів, заснованих на мікропроцесорній техніці, а також інформаційної продукції і педагогічних технологій, що базуються на цих засобах.

ИО - частина процесу інформатизації суспільства, що розглядають як один з визначальних факторів повороту до високоорганізованої стадії цивілізації. Інформатизацію суспільства прийнято зв'язувати з "інформаційним вибухом", сутність якого складається в экспотенциальном наростанні кількості соціально значимої інформації (наукової, технологічної, культурної і т.д.). Соціально-економічною передумовою "інформаційного вибуху" є швидкий розвиток продуктивних сил, що приводить до збільшення інформаційних потоків для здійснення більш ефективного керування економікою, вивільненню людей зі сфер виробництва і створює основу для здійснення більш ефективного керування економікою, вивільненню людей зі сфер виробництва і створює основу для розширення сфери інформаційного виробництва. Виникає підвищена потреба в розвитку виробництва інформаційних засобів для створення, передачі, збереження, обробки, тиражування інформації й автоматизації інформаційних процесів. Така потреба обумовила виникнення, поряд із традиційними інформаційними технологіями, що базуються в основному на "паперовому" (книги, газети і т.д.) і "плівковому" (фото, кіно) представленні інформації, НИТ, в основі яких лежать електронні засоби інформації. Серед останніх особливу роль зіграли ЕОМ (комп'ютери), аудіовізуальні електронні засоби (телебачення, відео й ін.), а також різноманітні "периферійні" пристрої (дисплей, принтер, пристрої для перетворення даних із графічних і звукових форм представлення інформації в числову і назад і ін.). Іноді використовують поняття автоматизованої навчальної системи (АОС) - це комплекс технічного, учбово-методичного, лінгвістичного, програмного й організаційного забезпечення на базі ЕОМ призначений для індивідуалізації навчання. За допомогою АОС здійснюють: 1) виявлення вихідного рівня ЗУН учнів, їхніх індивідуальних особливостей; 2) підготовку навчального матеріалу (пояснювальних текстів і ілюстрацій по досліджуваній проблемі, навчальних і контрольних завдань); 3) пред'явлення навчального матеріалу, адаптацію його за рівнем складності, темпові представлення інформації; 4) керування пізнавальною діяльністю учнів; 5) визначення показників їхньої працездатності; 6) завершальний контроль якості засвоєння; 7) реєстрацію і статистичний аналіз показників процесу засвоєння матеріалу кожним учнем і групою в цілому (характер і час виконання окремих завдань, загальний час роботи, число помилок і т.д.).