Урок як асноўная форма нваучання

УРОК ЯК АСНОЎНАЯ ФОРМА  НАВУЧАННЯ Ў ШКОЛЕ

 УВОДЗІНЫ

1. Паняцце пра ўрок  як арганізацыйнай форме навучання.  Класіфікацыя ўрокаў.

2. Змешаныя, ці камбінаваныя, урокі.

3. Урокі паведамлення  новых ведаў. Урокі-лекцыі.

4. Урокі замацавання вывучанага матэрыялу.

5. Урокі паўтору, сістэматызацыі і абагульнення  вывучанага матэрыялу.

6. Урокі-семінары і канферэнцыі.

7. Урокі праверкі і  ацэнкі ведаў.

8. Развіццё і выхаванне  навучэнцаў на ўроку.  

9. Індывідуальная праца  з навучэнцамі на ўроках. 

 ВЫСНОВА

 СПІС ЛІТАРАТУРЫ

 ЎВОДЗІНЫ

 У дадзенай працы разглядаецца асноўная форма навучання - урок.              

 Урок з'яўляецца найбольш распаўсюджанай формай арганізацыі навучання.

 Формы ўрокаў разнастайныя 

- змешаныя і камбінаваныя,

- урокі-лекцыі,

- урокі замацавання вывучанага  матэрыялу,

- урокі-паўторы,

- семінары, канферэнцыі,

- праверка ведаў і  іх ацэнка.

 Разглядаючы магчымасці  ўрока ў дадзенай працы адзначым магчымасць выхавання і развіцця навучэнцаў на ўроку, а таксама магчымасці індывідуальнай працы з навучэнцамі.

1. Паняцце пра ўрок як арганізацыйную форму навучання. Класіфікацыя ўрокаў. Урок як форма навучання адносіцца да класна-вызначанай сістэмы навучання. Ён з'яўляецца калектыўнай формай арганізацыі навучання, якой, як адзначана ў папярэдняй частцы, уласцівыя сталы склад навучэнцаў, вызначаныя часавыя рамкі заняткаў (45 мін), цвёрда ўсталяваны расклад і арганізацыя навучальнай працы над адным і тым жа матэрыялам.          

 Аналіз праведзеных у школе ўрокаў паказвае, што іх структура і методыка шмат у чым залежаць ад тых дыдактычных мэт і задач, якія вырашаюцца, падчас вывучэння той ці іншай тэмы. Усё гэта дазваляе гаварыць пра метадычную разнастайнасць урокаў і вылучаць тыя з іх, якія характарызуюцца побач агульных асаблівасцей. Так у педагогіцы з'явілася неабходнасць у класіфікацыі розных тыпаў урокаў. З педагогаў мінулага найбольш стройную, якая да цяперашняга часу якая захоўвае сваё навуковае значэнне, класіфікацыю ўрокаў даў К.Д.Ушынскій. Ён вылучаў наступныя тыпы ўрокаў:

 па-першае, урокі змешаныя, якія маюць мэтай паўтор пройдзенага, тлумачэнне і замацаванне новага матэрыялу;

 па-другое, урокі вусных і пісьмовых практыкаванняў, на якіх ажыццяўляецца паўтор і замацаванне ведаў, уменняў і навыкаў;

 па-трэцяе, урокі пісьмовых  практыкаванняў;

 і, нарэшце, чацвёрты  тып урокаў -урокі ацэнкі ведаў, якія праводзяцца пасля вызначанага перыяду навучання і ў канцы навучальнага года.

 Дыдактыка галоўным  чынам захоўвае распрацаваную  К. Д. Ушынскім класіфікацыю ўрокаў, але некалькі ўдакладняе яе. Асноўнымі тыпамі ўрокаў, якія праводзяцца ў сучаснай школе, з'яўляюцца наступныя

 а) урокі змяшаныя, ці камбінаваныя

 б) урокі паведамлення новых ведаў настаўнікам

 в) урокі замацавання вывучанага матэрыялу

 г) урокі паўтору, сістэматызацыі і абагульнення вывучанага матэрыялу

 д) урокі праверкі і ацэнкі ведаў.

 Пытанне пра тое, да якога тыпу адносіцца той ці іншы ўрок, мае вялікае практычнае значэнне. Бо з чаго пачынаецца падрыхтоўка настаўніка да заняткаў. Яна пачынаецца з прадумвання пытання, якія дыдактычныя мэты неабходна ажыццяўляць настаўніку на  ўроку і, такім чынам, якім ён павінен быць па сваёй структуры і методыцы. Ў залежнасці ад гэтага падбіраецца неабходны дыдактычны матэрыял і вызначаецца методыка заняткаў.

 Аднак, вызначаюцца дыдактычныя асновы заняткаў, як і іншых арганізацыйных формаў навучальнай працы, не варта забываць, што ім у поўнай меры ўласцівыя тыя структурныя кампаненты, якія характарызуюць працэс навучання ў цэлым, а менавіта мэтавы, запатрабавальна - матывацыйны, змястоўны, аперацыйна - дзейнасны, эмацыйна - валявы, кантрольна - рэгуляцыйны і ацэнкава - дзейсны. Якімі ж асаблівасцямі з гэтага пункта гледжання характарызуюцца дыдактычныя асновы ўрокаў розных тыпаў? Змешаныя, ці камбінаваныя, урокі. Сваю назву яны атрымалі ад таго, што пры іх правядзенні спалучаюцца і як бы змешваюцца (камбінуюцца) розныя мэты і віды навучальнай працы, уключаючы сюды працу над пройдзеным матэрыялам, асэнсаванне і засваенне новай тэмы, выпрацоўку практычных уменняў і навыкаў і г.д. У змешаным уроку звычайна маюць месца наступныя структурныя кампаненты (этапы):

 а) арганізацыя навучэнцаў да заняткаў

 б) паўторна-навучальная праца па пройдзеным матэрыяле

 в), праца па асэнсаванні і засваенню новага матэрыялу

 г) праца па выпрацоўцы  ўменняў і навыкаў ужывання ведаў на практыцы

 д) дамшняе заданне.

 У чым жа складаецца  сутнасць і метадычныя асновы  кожнага з гэтых этапаў урокаважнае значэнне мае выразнае вызначэнне навучальных, якія развіваюць, і выхаваўчых мэт ўрока і кожнага яго этапа. Настаўніку неабходна грунтоўна прадумаць, чаму ён павінен навучыць школьнікаў, як выкарыстоўваць заняткі для развіцця іх мыслення, памяці, пазнавальных здольнасцяў і інтарэсаў, якія выхаваўчыя задачы ён будзе вырашаць. Без дэталёвага вызначэння мэтавых задач новак урока навучальныя заняткі будуць насіць аморфны характар.

 Арганізацыя навучэнцаў  да заняткаў. Кожны ўрок, як правіла,  пачынаецца з арганізацыі навучэнцаў  да хуткіх заняткаў. Сутнасць  гэтай арганізацыі складаецца  ў тым, каб псіхалагічна наладзіць  навучэнцаў да працы, узбудзіць у іх увагу і актыўнае стаўленне да заняткаў. Варта мець на ўвазе, што на шляху ў школу ці ў самой школе дзеці гутараць адзін з адным, ладзяць дыскусіі і гульні. З псіхалогіі ж вядома, што псіхічны стан валодае вызначанай канстантнасцю (устойлівасцю). Так, пад уплывам задуманай на змене дыскусіі вучань, прыйшоўшы на ўрок, можа працягваць уяўна вышукваць аргументы на карысць сваіх довадаў. Таксама ён можа працяглы час знаходзіцца пад уражаннем гульні якая толькі што скончылася ці перапынілася. З гэтым неабходна лічыцца і клапаціцца пра тое, каб адцягнуць навучэнцаў ад толькі што атрыманых уражанняў, арганізаваць іх увагу і стварыць неабходны настрой да навучальнай працы. Для гэтага звычайна выкарыстоўваюцца наступныя прыёмы а) уваходзячы ў клас, настаўнік можа зрабіць невялікую паўзу, якая азначае, што навучэнцам трэба супакоіцца, і толькі затым прывітацца з імі, б) можна зрабіць тактоўную заўвагу асобным вучням і прапанаваць ім спыніць парушэнне парадку і цішыні, в) часам карысна нагадаць навучэнцам пра нейкую характэрную падзею ці факт, што меў месца ў класе, з тым каб адцягнуць іх ад толькі што атрыманых уражанняў і наладзіць на працу, г) можна выкарыстоўваць і такі прыём, калі настаўнік з мэтай навядзення ў класе належнага парадку прапануе навучэнцам звярнуць увагу на сваю пасадку і заняць правільнае становішча ці ж прыгатаваць неабходныя для хуткай працы дапаможнікі ці сшыткі. Ва ўсіх гэтых выпадках поспех справы вырашае сабранасць і высокія валявыя якасці настаўніка, яго імкненне да парадку і дысцыпліны. Разам з тым вялікае значэнне мае добразычлівае стаўленне настаўніка да навучэнцаў, яго ўменне выяўляць да іх чуласць і педагагічны такт. Трэба ўлічваць, што калі настаўнік неасцярожнай заўвагай знервуе вучня

 на пачатку ўроку, ён можа ўзбудзіць у апошняга непрыемныя перажыванні і стварыць негатыўнае стаўленне да заняткаў.

 Перад пачаткам заняткаў  настаўніку трэба таксама прадугледзець,  каб у класе не было ніякіх  новых раздражняльнікаў, якія маглі  б адцягваць навучэнцаў ад  працы і рассейваць іх увагу.  Не рэкамендуецца, у прыватнасці,  загадзя выстаўляць на стале навучальна - наглядныя дапаможнікі, вывешваць табліцы, схемы і карціны. Іх трэба паказваць толькі непасрэдна перад дэманстрацыяй ці ж закрываць шырмочкай. Не варта таксама перад пачаткам заняткаў рабіць розныя паведамленні пра хуткія ў школе мерапрыемствы.

 Арганізацыя навучэнцаў  да заняткаў не павінна займаць  занадта шмат часу. Пачатак уроку павіннен характарызавацца вызначаным дынамізмам, даваць навучэнцам зарад псіхалагічнай энергіі і працаздольнасці. Апроч названых вышэй прыёмаў, гэта дасягаецца таксама дзякуючы бадзёраму і ўпэўненаму тону прывітання настаўніка, яго знешняй сабранасці, энэргіі і выразнасці, якой даюцца ўказанні.

 Пасля арганізацыі  навучэнцаў да заняткаў пачынаецца  змястоўная частка ўроку, у  прыватнасці, праца над пройдзеным матэрыялам.

 Паўторна - навучальная праца па пройдзеным матэрыяле, якая вынікае з прынцыпаў свядомасці, сістэматычнасці і трываласці навучання. У навучальнай працы нельга рухацца наперад, пакуль навучэнцы не засвоілі пройдзенага матэрыялу.  У гэтым сэнсе праца над пройдзеным матэрыялам на ўроку, праверка і адзнака ведаў навучэнцаў выступаюць як вельмі важны этап змешанага (камбінаванага) урока.

 Трэба, аднак, добра  ўразумець навучальнае значэнне дадзенага этапа ўрока. Адзначым у гэтым стаўленні тры моманты.

 Першае, калі вучань мяркуе, што ён можа падвергнуцца праверцы ведаў па пройдзеным матэрыяле, гэта, як правіла, падахвочвае яго лепш падрыхтавацца да ўрока. Другое паўтарэнне і праверка ведаў па пройдзеным матэрыяле звычайна злучаны з яго прагаворваннем. Прагаворванне ж, як адзначалася ў частцы пра сутнасць навучання, з'яўляецца лепшым сродкам засваення (запамінання) вывучанага матэрыялу. Гэта значыць, што тыя навучэнцы, якія на гэтым этапе ўрока падвяргаюцца праверцы ведаў і паўтараюць пройдзены матэрыял, лепш яго засвойваюць.

 Трэці яе паўтор і праверка ведаў навучэнцаў, як правіла, злучаны з маўленчым прагаворваннем пройдзенага матэрыялу, што, натуральна, спрыяе развіццю іх гаворкі. Але паколькі гаворка арганічна злучана з мысленнем, то, натуральна, што адначасова з гэтым адбываецца таксама развіццё разумовых здольнасцей навучэнцаў (уменне лагічна структураваць матэрыял, вылучаць галоўныя становішчы, суадносіць тэорыю з фактамі, уменне весці доказы і г.д.).

 Але ўсе гэтыя задачы ставяцца толькі  тым навучэнцам, якія падвяргаюцца праверцы ведаў і прагаворваюць вывучаны матэрыял. Адгэтуль вынікае выснова, што ў ідэале настаўніку варта імкнуцца да таго, каб на кожным уроку правяраліся веды ўсіх навучэнцаў. На жаль, у масавай школьнай практыцы на большасці ўрокаў праверцы ведаў падвяргаецца 3 - 4 вучні, астатнія знаходзяцца ў бяздзейнасці... Усё гэта адмоўна адбіваецца на іх развіцці.

 Чым жа тлумачыцца  гэты недахоп? Спецыяльнае вывучэнне дадзенага пытання паказвае, што большасць настаўнікаў у працы над пройдзеным матэрыялам ужывае галоўным чынам індывідуальнае апытванне навучэнцаў і не выкарыстоўваюць усёй разнастайнасці метадаў праверкі і ацэнкі ведаў. Вусновае апытванне як метад праверкі і ацэнкі ведаў, вядома, добры. Ён дазваляе выяўляць асэнсаванасць і глыбіню засваення вывучальнага матэрыялу, але з яго ''дапамогай на ўроку можна праверыць якасць ведаў не больш за 45 навучэнцаў. Таму вопытная настаўнікі, на раўні з індывідуальным вусным апытаннем, шырока ўжываюць франтальнае апытванне, а таксама выстаўленне навучэнцам так званага паўрочнага бала.

 Адначасова з рознымі метадамі вуснага апытвання ў школах атрымала распаўсюджванне методыка пісьмовых адказаў навучэнцаў на пытанні па пройдзеным матэрыяле. У гэтым выпадку настаўнік загадзя рыхтуе два-тры варыянты пытанняў па вывучаным матэрыяле, на  якія навучэнцы даюць пісьмовыя адказы і якія дазваляюць ацэньваць веды ўсіх навучэнцаў класа. Падобнае пісьмовае апытанне можа ўжывацца па ўсіх прадметах, але асабліва ён важны па тых прадметах, на вывучэнне якіх адводзіцца 2 - 3 гадзіны ў тыдзень і ў настаўніка, як правіла, не хапае часу на праверку і ацэнку ведаў. Выкладчыкі прапануюць навучэнцам пісьмова адказваць на пастаўленыя пытанні, рабіць кароткія апісанні прыроды і заняткаў насельніцтва той ці іншай вывучаемай краіны, падмацоўваць прыкладамі і фактамі тыя ці іншыя высновы. Шырока ўжываецца храналагічны дыктант, сутнасць якога заключаецца ў тым, што настаўнік называе падзеі, а навучэнцы запісваюць даты, ці ж наадварот даюцца толькі даты, а школьнікі запісваюць вывучаныя гістарычныя падзеі. Ужыванне падобнай методыкі дазваляе правяраць і ацэньваць веды ўсіх навучэнцаў, падахвочвае іх лепш засвойваць вывучаемы матэрыял(бо пры пісьмовых адказах на пытанні трэба ведаць яго больш грунтоўна) і спрыяе развіццю лагічнага мыслення.

 Перадавыя настаўнікі  пайшлі далей. Данецкі настаўнік  В. Ф. Шаталаў, выкладаючы новы матэрыял, кадуе яго ў выглядзе апорных сігналаў, г. з. розных значкоў, малюнкаў і г. д. Пры праверцы ведаў па гэтым матэрыяле ён прапануе навучэнцам прагаворваць гэтыя апорныя сігналы і кожнаму з іх на кожным уроку выстаўляе адзнаку.

 Возьмем, да прыкладу, сістэму паўторна - навучалай працы па пройдзеным матэрыяле на занятках па рускай і беларускай мовах. Яна складаецца з наступных выглядаў  і пісьмовых прац самастойна выкананне практыкаванняў, аналагічных тэм, якія задаваліся на дом складанне сказаў з ужываннем слоў на вывучаныя правілы, складанне сказаў па апорных словах, ў якіх прапушчаны вывучаныя арфаграмы, прыдумванне сказаў на аснове ўражанняў, атрыманых падчас экскурсіі, з абавязковым ужываннем слоў па вывучаным матэрыяле, кароткае складанне па раней разабранай карціне з ужываннем слоў і стылістычных канструкцый на вывучаныя правілы, правядзенне невялікай дыктоўкі, дыктоўкі - маўчанкі, калі настаўнік паказвае малюначкі, а навучэнцы пішуць назву намаляваных прадметаў і ставяць словы ў вызначаным склоне ці ж падкрэсліваюць патрэбныя арфаграмы (скажам, намалявана вішня пры вывучэнні скланенняў назоўнікаў навучэнцам можа быць дадзена заданне паставіць назву гэтага прадмета ў родным склоне множнага ліку ), выпісванне слоў на вызначанае правіла з арфаграфічнага слоўніка