Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку

Выделяются следующие  этапы усвоения учебного материала: первичное ознакомление, осмысление материала, закрепление материала и овладение материалом.

Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое  значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предстоит восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь  и над ним надстраиваясь. Осмысление - это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа - запоминания.

Запоминание (закрепление) учебного материала - это не только постоянное осмысление, включение в  новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

Овладение материалом - это  возможность оперировать им в  различных условиях, применяя его  на практике. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже  не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества. [1, с. 44-45]

Владение универсальными учебными действиями позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах.

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. [4, с. 24]

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Виды универсальных  учебных действий в педагогике

универсальный учебный язык грамотность

В составе основных видов  универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям  общего образования, можно выделить четыре блока:

) личностный;

) регулятивный (включающий  также действия саморегуляции);

) познавательный;

) коммуникативный.

. Личностные действия  обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию учащихся (знание моральных  норм, умение соотносить поступки  и события с принятыми этическими  принципами, умение выделить нравственный  аспект поведения) и ориентацию  в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

б) смыслообразование, т. е. установление учащимися связи  между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

в) нравственно-этическая  ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

. Регулятивные действия  обеспечивают учащимся организацию  их учебной деятельности. К ним  относятся:) целеполагание как постановка  учебной задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно;

б) планирование - определение  последовательности промежуточных  целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

в) прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

г) контроль в форме  сличения способа действия и его  результата с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона;

д) коррекция - внесение необходимых  дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

е) оценка - выделение  и осознание учащимся того, что  уже усвоено и что еще нужно  усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

ж) саморегуляция как  способность к мобилизации сил  и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

. Познавательные универсальные  действия включают общеучебные,  логические, а также постановку  и решение проблемы.

А) Общеучебные универсальные  действия:) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

б) поиск и выделение  необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

в) структурирование знаний;

г) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

д) выбор наиболее эффективных  способов решения задач в зависимости  от конкретных условий;

е) рефлексия способов и условий действия, контроль и  оценка процесса и результатов деятельности;

ж) смысловое чтение как  осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

з) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных  универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Б) Логические универсальные  действия:) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

б) синтез - составление  целого из частей, в том числе  самостоятельное достраивание с  восполнением недостающих компонентов;

в) выбор оснований  и критериев для сравнения, классификации  объектов;

г) подведение под понятие, выведение следствий;

д) установление причинно-следственных связей;

е) построение логической цепи рассуждений;

ж) доказательство;

з) выдвижение гипотез  и их обоснование.

В) Постановка и решение  проблемы включает в себя следующие  шаги: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. В свою очередь постановка и решение проблемы требует от учащихся сформированности следующих действий:

- выделять главную проблему;

- формулировать задачу;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

- оставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;

- самостоятельно предлагать различные способы решения поставленной поисковой или творческой задачи.

. Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность  и учет позиции других людей,  партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать  в диалог; участвовать в коллективном  обсуждении проблем; интегрироваться  в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям  относятся:) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение  цели, функций участников, способов взаимодействия;

б) постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

в) разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения  и его реализация;

г) управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

д) умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической  формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1, с. 46-52].

Таким образом, Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования  выделяет четыре вида универсальных  учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Рассмотренная система  универсальных учебных действий позволяет использовать в образовательном  процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

 

1.3 Связь универсальных  учебных действий с содержанием  учебного предмета «Русский язык»  начальной ступени

 

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). [4, с. 18]

УУД на уроках русского языка  в начальной школе являются:

умение использовать языком с целью  поиска необходимой информации в  различных источниках для решения  учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения  коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному  выражению собственного мнения и  позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку  успехи в изучении русского языка  во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Рассмотрим каждый вид УУД по отдельности.

Формирование личностных УУД:

Ученик научится или получит  возможность научиться проявлять  познавательную инициативу в оказании помощи соученикам (система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте).

Формирование регулятивных УУД:

Ученик научится или получит  возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка и т.д.).

Формирование коммуникативных УУД:

Ученик научится или получит  возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем  в группе.

Формирование познавательных УУД:

Ученик научится или получит  возможность научиться:

формулировать правило на основе выделения  существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

строить объяснение в устной форме  по предложенному плану;

строить логическую цепь рассуждений [4, с. 20-24]

Результатами освоения программы  по русскому языку выпускниками начальной  школы будут личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты: осознание языка как  основного средства человеческого  общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь - это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД (обеспечивают способность  регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную  задачу; действовать по плану и  планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.