Формирование учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения

формирование учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения.

 

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников………………………………………………………..

1.1 Мотивация учебной деятельности  и поведения младших школьников……………………………………………………………………..

1.2 Психолого-педагогические  условия формирования мотивации  в младшем школьном возрасте………………………………………………….

1.3 Особенности домашних  заданий в начальной школе……………..

Глава 2. Проектирование опытно-эксперементальной работы по формированию учебной мотивации у младших школьников деятельности

2.1 Диагностика учебной  мотивации младших школьников

2.2 Педагогические условия  формирования учебной мотивации  младших школьников с помощью  домашних заданий

Заключение

Список литературы

 

Введение

Формирование учебной мотивации является важнейшей проблемой в современной школе. Актуальность данной проблемы обуславливается неким обновлением содержания обучения, постановкой задачи формирования у младших школьников приемов приобретения познавательных знаний и интересов, развитие у них самостоятельной жизненной позиции, введением в нашей стране обязательного среднего образования для всех. Для общества необходимо постоянное повышение качества воспитания и обучения детей.

Проблему формирования мотивации можно обнаружить на «стыке» обучения и воспитания ребенка. Она является одним из самых важных аспектов современного обучения. В поле зрения учителя находится не только учеба школьника, но и развитие его личности.

Формирование мотивации - это воспитание у ребенка неких идеалов, ценностей, которые приняты в обществе. Эти ценности и идеалы должны взаимодействовать с поведением ученика, быть взаимосвязанными с осознаваемыми и реально действующими мотивами поведения.

А.К. Маркова считает, что «Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними»[10, с. 36].

Учитель, с помощью педагогических методов должен выяснить, по какой причине школьник не хочет учиться, какие стороны мотивации у него еще не сформированы, и как взрослые могут помочь ребенку, чтобы мотивация к учебе появилась.

Существует очень много методов для формирования мотивации к учебе младших школьников. Для мотивации ребенка к учебе можно использовать интересные домашние задания. Нужно предложить школьникам такие домашние задания, которые они будут выполнять с интересом и удовольствием. Эти задания могут развить у ребенка чувство любви к учебе, а также ответственность и самостоятельность.

Целью данной работы является определение педагогических условий, которые будут способствовать формированию у младших школьников учебной мотивации.

Объект исследования это процесс формирования учебной мотивации у младших школьников.

Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:

1. определить сущность понятия «мотивация»
2. раскрыть мотивы, которые лежат в базе учебной мотивации детей
3. выявить психолого-педагогические условия развития учебной мотивации у младших школьников
4. рассмотреть диагностические методики для выявления уровня учебной мотивации
5. обосновать и раскрыть педагогические условия учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий.

Структура работы соответствует ее цели и задачам.

 

1. Теоретические  основы формирования учебной  мотивации младших школьников

1.1 Мотивация учебной  деятельности и поведения младших

школьников

 

В школе каждый ребенок сталкивается с целым рядом проблем, которые принято относить к традиционным. К таким проблемам следует относить и проблему мотивации у младших школьников. Школьные учителя довольно часто бывают обеспокоены тем, что большинство детей относится к учебе довольно безразлично. Из их уст часто можно услышать: « Школьники на уроке совершенно не заинтересованы учебным процессом, они безучастны, у них нет мотивации к учебе». Именно отсутствие учебной мотивации является главной причиной плохих оценок на уроке.

Мотивация - это «процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.» [10, с. 96]

Мотивацию можно охарактеризовать по следующим признакам:

1. сила (сильная, слабая)
2. устойчивость (постоянная, ситуационная)
3. направленность (на людей, результат, процесс)
4. источник появления (внутренняя, внешняя)

Данные исследований говорят нам о том,  что наибольшего успеха в учебе достигают те, кто имеет сильную, устойчивую мотивацию.

Мотивационными процессами можно управлять. Такой процесс называется мотивированием. Мотивирование это создание условий для улучшения мотивов школьников и их внешнее стимулирование, использование поощрений и наказаний.

 

 

Внутренняя мотивация это развитие у ребенка собственных личных мотивов, главное – самоуважение в процессе учебы, познавательные и социальные мотивы.

Под внешней мотивацией часто подразумевают использование внешних стимулов, например метод «кнута и пряника».

Мотивация достижения это «стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации – это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством.»[16, с. 301]

Все мотивы связаны с нашими потребностями и в разной степени принимаются нами или не принимаются вовсе. Учителям необходимо понимать, что главным «возрастным» мотивом учеников является мотив достижения.

Г. Мюррей определил мотив достижения, как «устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания»[1, с. 253]

А.Д. Маклеланд говорил о мотиве стремления к успеху, как склонности к испытанию удовольствия и гордости при достижении хорошего результата.

С достижением успеха, у ребенка связаны два мотива:

1. мотив достижения успеха
2. мотив избегания неудачи – противоположен мотиву достижения, возникает из-за страха неудачи.

Оба эти мотива развиваются, как правило, в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Формируются же эти  мотивы в игре и учении.

У разных ученых есть разные мнения на возможность существования у одного ребенка одновременно и мотива достижения успеха и избегания неудачи. Большинство ученых считают, что у ученика возможна мотивация с разной силой и направленностью.

То есть, возможна сильная мотивация достижения успеха и вместе с тем мотивация избегания неудачи. Мотив на достижение может преобладать над мотивом избегания неудачи или же наоборот.

Эти мотивы характеризуются направленностью на задачу. Исследования и опыты показывают, что у детей, которые имеют высокую мотивацию на задачу или на достижение успеха, результаты намного лучше, чем у тех, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.

Главная особенность мотивации у учеников младших классов – это полное доверие взрослым, учителям, они способны подчиняться, подражать и выполнять требования.

Социальная мотивация учебной деятельности очень сильная, школьники даже не стремятся понять, что и для чего им нужно делать, раз учитель сказал, значит так и нужно делать.

Даже скучную и монотонную работу дети делают тщательно, ведь все задания кажутся им очень важными. В таком возрасте, школьники полностью признают авторитет учителя, практически безоговорочно принимают его замечания и оценки. Характеризуя свои личные качества, он в основном повторяет то, что говорят о нем взрослые.

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные [7, с. 50]

Еще одним важным моментом, считается сознательная постановка учениками цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, которая позволяет школьнику добиваться цели.

 

Осознанный контроль собственных действий у детей может достичь такого уровня, что школьники уже могут управлять своим поведением на основе принятого решения или поставленных целей. Особенно хорошо это видно, когда дети играют или занимаются каким то интересным делом. Когда дети увлечены, они могут заниматься часами. В этих фактах, мы видим тенденцию к соподчинению мотивов деятельности: цель управляет их поведением и не позволяет школьнику отвлекаться на другие занятия.

Учителя в начальной школе, довольно часто взывают к чувству долга и ответственности детей, стимулируя развитие данных мотивов. Из исследований и опытов, мы можем увидеть, что в последнее время растет количество детей, которые мотивированы чувством долга и довольно уменьшается количество детей, кто учится без интереса (с 25% до 5%).

Также сильной мотивационной ролью пользуются отметки. Божович Л.И.  писал, что «младшие школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества выполненной работы. Социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе» [17, с. 151-152]

К четвертому классу начальной школы, у детей которые плохо успевают в учебе, основным становится мотив «избегания наказания». Результатом этого, становится то, что у детей слабо развивается потребность к творческой деятельности, не развивается трудолюбие, настойчивость и усердие. И наоборот, формируется гибкость поведения в направлении способности избежания наказания.

Следовательно, в младших классах под влиянием методов обучения, используемых учителем, начинают выделяться внешние мотивы, которые не связаны с мотивами обучения. Их можно разделить на:

1)престижные – учеба, целью которой является хорошие  отметки и поощрения

 

 

3. принудительные – учеба, под угрозой наказания.

Принудительные мотивы, могут создавать стрессовые ситуации для ребенка и отрицательно влиять на мышление школьника.

В 3-4 классах, ребенок начинает избирательно относиться к различным предметам, в результате общий мотив может стать более дифференцированным: может появиться как положительная, так и отрицательная мотивация к учебе, в зависимости от интересов к предметам.

Но, в столь юном возрасте интересы детей, как правило, бывают эпизодическими. Они возникают в какой-то конкретной ситуации, в большинстве случаев под воздействием урока и угасают, как только урок заканчивается.

 

1.2 Психолого-педагогические  условия формирования мотивации  в

младшем школьном возрасте

 

На развитие мотивации может влиять множество внешних условий. Учитель должен знать эти условия и понимать влияние, которое они могут оказывать на развитие мотивации у ребенка.

1)Первое условие –  характер деятельности или сущность  задачи, которую должен решить  ребенок. Сильное стремление к  достижениям, может возникать в том случае, если деятельность ребенка обладает новизной. Интерес к новым заданиям наиболее сильно испытывают мальчики. Девочки же, наоборот, испытывают высокую мотивированность на достижения успеха, при повторном выполнении похожих заданий.

Также к повторным заданиям стремятся дети, у которых выражена направленность мотива на избегание неудачи. При успешном выполнении знакомого задания, они переживают положительные эмоции и приобретают уверенность в собственных силах. Это хорошо сказывается на поднятии уровня мотивации достижений.

2) Второе условие –  соотношение сложности задачи  и различия направленности в  силе мотива достижений. Сложность задания оценивается ребенком, на основании соответствия способностей и времени для решения.

3) Третье условие –  оценка собственных способностей. Для оценки собственных способностей  большую роль играет самооценка. Чем выше ребенок оценивает  собственные способности, тем выше  у него мотивация. Ученик с  высокой самооценкой уверенее берется за любую работу и проявляет огромное стремление к достижениям. Очень важно, чтобы учитель всегда вселял уверенность в своих учеников, обеспечивал им поддержку.