Шпаргалка по дисциплине "Дошкольная педагогика"

Распространённым видом детской деятельности – это дидактическая игра – занимались Венгер, Аванесова, Артемова Прокофьева.

Роль сенсорного воспитания в разных видах деятельности и методику сенсорного воспитания  - Усова, Сакулина, Ветлугина, Леушина.

Довидович – исследовала вопросы сенсорного воспитания в разновозрастной группе, через дидактическую игру.

Комарова – исследовала проблему использования элементов Монтессори в сенсорном воспитании дошкольников.

Н.Н. Поддьякову сформулировал новый основополагающий принцип построения дошкольных программ - принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. Этот принцип является основополагающим, на нем базируются все остальные принципы. Н.Н. Поддьяковым и его сотрудниками в 80-е гг. было разработано фундаментальное направление научных исследований формирования и развития творчества у детей дошкольного возраста.

О.А. Дьяченко — доктор психологических наук, научный руководитель программы «Развитие». Исследования познавательного развития дошкольников привели О.М. Дьяченко к созданию оригинальной концепции творческого воображения. Ею разработаны многочисленные методы диагностики познавательных и творческих способностей, методы развивающего обучения, новые способы активизации творческой деятельности дошкольников.

 

26. Характеристика понятий  «нравственное воспитание» и  «нравственное развитие». Механизм  соц.-нравственного воспитания дошкольников.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Нравственное развитие д - это процесс положительных качественных изменений в нравственных представлениях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей.

Механизм нравственного становления личности:  Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:

(знания  и представления) + (мотивы) + + (чувства  и отношения) + (навыки и привычки) + + (поступки и поведение) = нравственное  качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим.

 

27. Задачи и содержание  соц.-нравственного воспитания.

В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования нравственного сознания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения.

Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на другие компоненты.

Воспитание носит исторический характер, и его содержание меняется в зависимости от ряда обстоятельств и условий: запросов общества, экономических факторов, уровня развития науки, возможностей возраста воспитуемых. Следовательно, на каждом этапе своего развития общество решает разные задачи воспитания подрастающего поколения, т. е. у него разные нравственные идеалы человека.

Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами (формирование нравственного поведения).

Если первая группа задач носит постоянный, неизменяемый характер, то вторая - подвижна. На ее содержание оказывают влияние и исторический этап, и особенности возраста объекта воспитания, и конкретные условия жизни.

В дошкольном возрасте накапливается первый опыт нравственного поведения: формируются первые навыки организованности, дисциплинированности, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности.

Третья группа задач- формирование нравственных чувств: гуманное чувство (доброжелательность, уважение и др.) и сложно социальное (любовь к Родине, родному краю национальное и интернациональное воспитание)

Содержание соц.-нравств. воспит.  рассматривается по смысловым блокам: усвоение нравственных норм поведения; воспит. гуманности; воспит. коллективизма; воспит. патриотизма и гражданственности; воспит. культуры поведения.  Гуманные чувства: отзывчивость, сочувствие, переживание, сорадость, чувство любви к родному краю, чувство собственного достоинства. Воспитание на занятиях, в труде и в повседневной жизни гуманного отношения ко взрослым, сверстникам, к животному и растительному миру. В работе с детьми используются наблюдения, проводятся экскурсии, используются средства народной педагогики, худ. лит-ра, обсуждение поступков героев, этические беседы, пример взрослых.  Воспитание коллективизма решает следующие задачи:  - форм-ие умений согласовывать свои желания с желаниями группы, принимать общую цель деят-ти;  - форм-ие в коллективе таких отношений, при которых каждый реб-к находит удовлетворение своим интересам. Для этого необходимы следующие условия:  - создание в группе обстановки по интересам детей;  - организация общения воспитателя с детьми;  - воспитание у детей ориентира на эмоциональное состояние сверстников, на возникающие у них трудности в деят-ти и в других ситуациях;  - поддержка доброжелательных отношений между детьми.   Воспитание культуры поведения:  Обучение умениям красиво и правильно есть, пользоваться необходимыми приборами; быть опрятными, следить за своей позой, осанкой, жестами, мимикой, владеть речевым этикетом.  Этапы воспит. культуры поведения:  1. накопление ребёнком множества единичных фактов в поощряемом воспитателем и родителями поведении;  2. объяснение правил, когда и как нужно себя вести;  3. осознание детьми значимости правил этикета;   4. обучение детей конкретным способам поведения и выражения отношений и чувств.  Воспитание патриотизма и гражданственности.  Используются средства патриотического воспит.: природное и социальное окружение, худ. лит-ра, музыка, изо искусство, игра, труд, праздники.

 

28. Средства и методы  соц.-нравственного воспитания.

Группа художественных средств: Худ. литература, изобр. искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Природа: дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, худ. деятельность. Особое место в этой группе средств отводится общению. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Атмосфера, в которой живет ребенок. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Б. Т. Лихачев выделяет три группы методов:

методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования);

методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации);

методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку).

В. Г. Нечаева выделяет две группы методов:

организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности);

формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

В.И.Логинова предлагает объединить все методы в три группы:

методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);

методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа);

методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

 

29. Новые исследования  в области социально-нравственного  воспитания

Современные направления исследований проблемы формирования коллективных взаимоотношений детей дошк-го возраста:

1. изучение особенностей форм-ия отдельных компонентов коллективных взаимоотношений;

2. роль разных видов деят-ти;

3. форм-ие детского общества, личностных  качеств, обеспечивающих р-ку комфортное  развитие в коллективе;

4. развитие индивидуальности, воспитание  черт коллективизма и умение жить в коллективе;

5. роль взрослого в детском  коллективе;

6. построение партнёрских взаимоотношений  между участниками целостного  образовательного процесса в  д\с и др.

Направление исследований по проблеме восп-ия нравственно-волевых качеств: А.В. Суровцева – восп-ие воли у дет дв; Е.Ю. Демурова – восп-ие дисциплин-ти; В.Г. Нечаева – восп-ие организованности; Р.С.Буре – восп-ие нравственно-волевых качеств в труде и на занятиях; Е.А.Ключникова – восп-ие настойчивости; Е.А.Киянченко – восп-ие осознанного отношения к правилам поведения

В настоящее время в РБ исследования ведут в следующих направлениях: - духовно-нравственное вопитание (Комарова); соц.-культ. воспитание (Ходанович); - нравственно-экологическое воспит. (Молодова).

В России Белоусова, Новикова разработали этическую грамматику, состоит из 4 разделов: 1. этика общения; 2 этикет; 3. этика взаимоотношений с окружающими; 4. этика взаимоотношений в коллективе. В каждом разделе свой сказочный персонаж.

Стрелкова – иллюстрированный альбом для детей старшего дошк. в. «Этикет»

 

30. Задачи и содержание  эстетического воспитания

Под эстетическим воспитанием понимается – организация жизни и деят-ти детей, способствующая развитию эстетич-их чувств р-ка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами.

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

На практике эстетическое восп-ие осуществляется посредством обуч-ия детей танцевальным движениям, прослушивания муз-ых произведений, стихов, обучения лепке, рисованию, аппликации, изготовлению поделок.

 

31. Условия и средства эстетического воспитания дошкольников.

Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия и средства:

1.Эстетика быта - включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Эстетика быта - это и внешний вид человека.

2.Природа. Именно в ней можно увидеть гармонию-основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании.

3.Условием и средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности.

4.Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

Все названные выше средства эстетического воспитания - быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, на его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

 

32. Методы эстетического  воспитания дошкольников.

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы.

Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного.

Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве в предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.