Экспериментальное исследование дидактической игры как средство сенсорно-моторного воспитания детей среднего дошкольного возраста

 

Данные таблицы показывают, что высокого уровня нет  ни у одного ребенка, что составляет 0%, средний уровень у двух детей, что составляет 20%, низкий уровень имеют восемь детей, что составляет 80%. Дети во время выполнения теста затратили время больше на 10-15 секунд, также нарушали правила задания, рукой захватывали несколько монет.

Таблица 2.2.5

Уровень сформированности группы «Б».

Испытуемые	Уровни
	В	С	Н
1			+
2			+
3			+
4		+
5			+
6		+
7			+
8			+
9		+
10			+

 

По результатам исследования в группе «Б» высокого уровня нет ни у одного ребенка, что составляет 0%, средний уровень у троих детей, что составляет 30%, остальные семь детей имеют низкий уровень, что составляет 70%.  Дети в этой группе допускали такие же ошибки, как в группе «А».

Процентное соотношение уровня сформированности в группе «А» и «Б» предоставлены в таблице 2.2.6

 

Таблица 2.2.6

Процентное соотношение уровней методики Н.О. Озерецкого группы «А» и «Б»

Группы	В	С	Н
Группа «А»	0%	20%	80%
Группа «Б»	0%	30%	70%

 

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что основная масса детей находится на низком уровне сформированности сенсорно-моторного воспитания, плохо развита мелкая моторика рук, слабо владеют ножницами.

 

2.3 Формирующий  этап.

Цель: Подобрать и проверить дидактические игры как средство сенсорно-моторного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

На основе результатов констатирующего эксперимента были подобраны дидактические игры для развития сенсорно-моторного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Известно, что большее число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие. Поэтому для привлечения внимания детей к дидактическим играм, к свойствам предметов мы создали соответствующую предметно-развивающую среду.

Сенсомоторный уголок в условиях группового помещения детского сада – это адаптированный вариант сенсомоторной комнаты без приобретения дорогостоящего оборудования. Он выполняет ряд определенных функций:

 стимуляция  сенсомоторных функций;

- активация  когнитивных (умственных) процессов;

- повышение  самостоятельности и формирование  экспериментальной деятельности дошкольников.

Дидактические игры на развитие сенсорно-моторного воспитания детей среднего дошкольного возраста:

1. Дидактическая игра-шнуровка. Цель: развивает мелкую моторику рук, глазомер, усидчивость. Игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Как любое упражнение на развитие мелкой моторики, игрушка активизирует развитие речи.
2. Дидактическая игра «Доска Сегена». Представляют собой разборные картинки, это деревянные доски с вкладышами, на которых изображены различные живые и неживые предметы. Ребенок должен закрыть доску составляющими элементами, подобрав нужную по рисунку и размеру часть. Цель: способствует развитию речи, логики, координации движений, мелкой моторики рук, а также пространственного восприятия.

3. Дидактическая игра «Протяни дорожку». Цель: развивает мелкую моторику, формирует зрительно – двигательную координацию, чувства, пространства на микроплоскости, развивает речь и мыслительные процессы

4. Дидактическая игра «Тактильные дорожки» предназначена для активизации психических процессов (мышление, внимание, воображение, восприятие), развития речи, координации зрительных и тактильных анализаторов, развития мелкой моторики.

5. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» — развивает исследовательские действия путем вынимания предметов на ощупь из мешочка, учит определять и называть их форму, цвет, подбирать по тождественным признакам

6. Дидактическая игра  « Пазлы». Собирая красочные картинки, ребенок развивает не только мелкую моторику рук, но и внимательность, сообразительность, логическое мышление, координирование работы глаз и кистей рук.

  7.Дидактическая игра «Сухой дождь»

Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, закрепление знаний о цвете, учить находить местоположение прищепки по цвету.

Материал: дуга, на которую прикреплены разноцветные атласные ленты, прищепки.

8. Дидактическая игра  «Разноцветные прищепки»

Цель: развивать мелкую моторику, воображение. Расширять знания об окружающем мире, Упражнять детей в умении считать и отсчитывать, закреплять знания о цвете. Учить правильно брать и открывать прищепки, находить местоположение по цвету. Воспитывать эмоциональное отношение к результатам своего труда, усидчивость, терпение.

Материал: плоскостное изображение предметов (солнце, самолет, гусеница, рыбка, репка, свекла, ананас, домик и другие), прищепки.

9.  Дидактическая  игра «Сухой бассейн»

Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, массаж рук, пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам .Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного анализа. Сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов.

Материал: емкость, на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по темам: «Посуда», Животные», «Транспорт» и др.)

10. Дидактическая игра  «Бусы»

Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости, аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и создание собственного произведения.

Материал: бусы разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.

Ход игры: на первом этапе предложить детям просто собрать бусы. В том порядке, в каком они хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.

Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствует развитию усидчивости, логическому мышлению, развивает внимательность и многое другое. Игры эти очень занимательны, и в них можно играть как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи и творческой деятельности. Игра дарит ребенку первые победы, которые запомнятся на всю жизнь.

Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что дети с интересом выполняли предложенные им дидактические игры. За время проведения формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с испытуемыми. В процессе проведенной работы дети не только визуально изменили свое отношение к сенсорно-моторной деятельности, но и практически. Этому способствовали знания и умения детей, которые они получали в ходе формирующего этапа эксперимента.

 

2.4.Контрольный этап

Цель: проверить результаты исследования.

Чтобы определить результативность нашей работы, мы провели сравнительное обследование уровня сенсорно-моторного воспитания детей экспериментальной и контрольной групп. Были проведены следующие методики: Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича.

Данные тесты проводились и на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2.4.1

Уровень сформированности группы «А».

Испытуемые	Уровни
	В	С	Н
1		+
2		+
3	+
4			+
5			+
6		+
7	+
8		+
9			+
10		+

 

Данные таблицы показывают, что высокого уровня достигли двое детей, что составляет 20%, средний уровень имеют пятеро детей, что составляет 50%, низкий уровень имеют три человека, что составляет 30%.

Таблица 2.4.2

Уровень сформированности группы «Б».

Испытуемые	Уровни
	В	С	Н
1		+
2	+
3		+
4			+
5			+
6		+
7	+
8		+
9		+
10	+

 

По результатам данной таблицы мы видим, что высокий уровень у троих детей, что составляет 30%, средний уровень – 5 человек, что составляет 50%, низкий уровень у двоих детей, что составляет 20%.

Таблица 2.4.3

Процентное соотношение сформированности методики «фигуры» по В. Мытацину.

Группы	В	С	Н
Группа «А»	20%	50%	30%
Группа «Б»	30%	50%	20%

 

Процентное соотношение в контрольной и экспериментальной группе представлены в таблице 2.4.4

 

 

Таблица 2.2.4

Группа	В		С		Н
	эксп	конт	эксп	конт	эксп	конт
Группа «А»	0%	20%	20%	50%	80%	30%
Группа «Б»	10%	30%	30%	50%	60%	20%