Экспериментальное исследование развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста

Оборудование центров экспериментирования

Старший дошкольный возраст

Центры «Песок - вода» и «Наука и природа: банки и бутылки, крышки; бисер, стеклярус, янтарь; вёдра, тазы, ванночки; весы, воронки, галька, гравий, глобус, губки, деревянные предметы, детская посуда, дневники наблюдений за посадками, овса, лука, чеснока; иллюстративный материал; календари погоды и природы; карта мира; картотека опытов; клеёнчатые фартуки, коллекция ракушек; коллекция семян; кораблики, крупы, литература; ложки; лупа, магниты, мелкие игрушки ( «киндер - сюрприз»); мерные чашечки, стаканы; микроскоп, монеты, железные предметы; мыло, настольно - печатная игра «Большой детский атлас»; палочки, бусинки, дощечки; песочные часы, пипетки, пластилин, природный материал (жёлуди, шишки, семена, ракушки); пробки, крышки, пуговицы; сито, дуршлаг; скорлупа от яиц; совки, соломинки, трубочки, сахар, соль; тёрка, формочки для печенья.

Центр «Искусство»: акварельные и гуашевые краски; баночки, миски, палитры; бумага различного размера, восковые свечи, газеты, губки, штампы; дырокол, зубные щётки, клей, кисти; клубочки ниток, шерсти; коробки; крупы, яичная скорлупа; ножницы; обводки; обёрточная бумага; пенопласт; пластилин, игровое теста; пооперационные карты; пуговицы, синтепон, старые журналы и книги; степлер; тряпочки фломастеры, художественная литература по ИЗО; цветная бумага, картон, цветные карандаши, мелки восковые, чернила, тушь.

Центр «Кулинария»: блинница электрическая, вазочки для мороженого, воронки, картографы «Наш повар», кондитерский шприц, консервный нож; контейнеры, миски, лопатки, поварёшка; мука, подсолнечное масло; ножи, ложки, вилки, ножи кухонные, овощерезка, подносы, разделочные доски; рецепты; сахар, соль; сито, дуршлаг, скалки, тёрки, шинковка, толкушка; фартуки, косынки; формы для кекса, печень; электрическая духовка.

Манипулятивный центр: балансовые весы; геометрические фигуры, домино, шашки, игры Монтессори, коллекция крышек, коллекция часов, конструкции, кубики Никитина, кубик Рубика; линейки, ручки; лото, настольно - печатные игры, монеты, пуговицы, палочки Кюизенера, счётные, песочные часы, рабочие листы с заданиями, разрезные картинки - головоломки, семена, природный материал, счёты, тетради в клетку, цифры.

Центр «Литература»: алфавит, буквы; бумага, ручки, прописи; игры для занятий по звуковой культуре речи; картотеки чистоговорок, скороговорок; разрезные картинки; упражнения для пальцев рук; книжки - самоделки, книжки - малышки, кроссворды, ребусы; комплекс упражнений артикуляционной гимнастики; кубики с азбукой; магнитофон, аудиокассеты; различные виды театра.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста

2.1. Исследования уровня развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста

Целью нашего исследования является развитие интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста.

В исследовании приняли участие 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек)  в возрасте 4-5 лет и  воспитатель старшей группы МДОУ № 45 г. Новокузнецка. Данная возрастная группа была подобрана для экспериментальной работы, так как средний дошкольный возраст является наиболее оптимальным возрастом для развития интереса к экспериментированию, возраст «почемучек» делал более актуальной и действенной нашу работу.

Нами были определены показатели и подобраны  диагностические методики (Таблица №1).

Таблица 1.

Показатели развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста

Подбору диагностических методик предшествовало четкое определение целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования. Мы выделили структурные компоненты деятельности экспериментирования и те характеристики, которые определяются как "ряд навыков деятельности".

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

Видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности.

Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае мы выделяем такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимости исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях- то есть, качественные изменения в структуре личности и их проявления. Во взаимодействии человека с окружающим миром.

Разработанная методика "Маленький исследователь" предполагает выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель предлагает детям осуществить из четырех один выбор: "К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?" Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3,4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий- 2 балл, за четвертый-1 балл. Результаты были помещены в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты по методике «Маленький исследователь»

Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в  группе распределились следующим образом:

1 место – игровой уголок (40%)

2 место – уголок  изодеятельности (25%)

3 место – чтение книг (20%)

4 место -  экспериментирование (15%)  

Т.е. экспериментирование заняло последнее место.

С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной деятельности мы разработали  показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. За основу взяли сводные данные  о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (Иванова А.И.)  (Таблица № 3)

Показатели уровня овладения  детьми экспериментальной деятельностью

                                                                                                                  Таблица 3

На основании индивидуальных карт обследования и наблюдения воспитателя  за степенью овладения экспериментальной деятельностью показали, что дети имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью.  Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств.  Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к  примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание.

Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности проведено анкетирование воспитателя, который на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрали ответы на вопросы анкеты.

Данная анкета переработана нами. Основой послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С.Юркевича)

                            Анкета «Изучение познавательных интересов»

                                                                                                                     Таблица 4