Языки программирования

Согласно общей методической схеме  описания исполнителей каждой конкретной системе программирования можно выделить следующие компоненты: среда, режимы работы, система команд, данные.

Под средой программирования, будем  понимать обстановки на экране (системную  оболочку), в которой работает пользователь СП. Здесь учитель должен описать и показать ученикам оболочку именно той СП, с которой намерен работать в данной теме.

Определенная стандартизация оболочек систем программирования произошла  с появлением турбо-систем фирмы  Borland. Для каких средств характерно наличие на экране двух компонент: окна редактора, на котором формируется текст программы, и меню команд переключения режимов работы системы.

Характерными режимами работы СП являются:

• режим редактирования текста программы;
• Режим компиляции;
• Режим исполнения;
• Режим работы с файлами;
• Режим помощи;
• Режим отладки программы.

Режим редактирования обычно устанавливается автоматически при инициализации работы системы. При этом работает встроенный в систему текстовый редактор. В принципе. Текст программы можно подготовить и с помощью другого редактора, формирующего текстовые файлы. Но обычно программисты предпочитают пользоваться собственным редактором системы.

Режим компиляции существует у систем, обслуживающих компилируемые языки (Паскаль, СИ, Фортран и др.). Результатом компиляции является исполняемая программа, т.е. программа на языке машинных команд. В некоторых случаях получение исполняемой программы происходит в два этапа: собственно компиляции редактирования связей. Хотя учитель должен понимать смысл этих процедур, но в базовом курсе, при объяснении ученикам, эти вопросы можно подробно не комментировать.

Режим исполнения. В компилирующих системах в этом режиме исполняется полученная после трансляции программа в машинных командах. Интерпретатор непосредственно сам исполняет программу на ЯПВУ. Так, например, работает бейсик-система. Обычно в том и в другом случае исполнение программы начинается по команде RUN.

Режим работы с файлами. В файлах на внешних носителях система хранит тексты программ на исходном языке; программы, полученные в результате трансляции; исходные данные и конечные результаты. В файловом режиме выполняются традиционные операции: сохранить информацию в файле, прочитать информацию из файлов в оперативную память, именовать файл и др. к этому же режиму относится команда вывода содержимого окна редактора ни печать, поскольку печать трактуется как вывод информации в файл, связанный с принтером.

Режим помощи позволяет программисту получить подсказку на экране, помогающую ему как в работе с системой, так и с языком программирования.

Режим отладки. Этот режим чаще всего реализован в развитых СП на профессиональных компьютерах. В режиме отладки можно производить трассировку, пошаговое исполнение программы; можно следить за изменением определенных величин; назначать остановку исполнения программы в определенном месте или при определенном условии. Режим отладки предоставляет программисту удобные средства для поиска алгоритмических ошибок в программе.

Следуя уже знакомой методической схеме, рассказывая про режимы работы СП, учитель должен рассказать о системе команд используемой в каждом из режимов.

Для СП данными являются файлы с  текстами программ, с исходной и  конечной информацией, связанной с  решаемой задачей.

5. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии алгоритмизации и программирования

Учащиеся  должны знать:

• Что такое алгоритм; какова роль алгоритма в системах управления;
• Выем состоят основные свойства алгоритма;
• Способы записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
• Основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры алгоритмов;
• Назначение вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных алгоритмов: метод последовательной детализации и сборочный (библиотечный) метод;
• Основные свойства величин в алгоритмах обработки информации: что такое имя, тип значение величины; смысл присваивания; назначение языков программирования;
• В чем различие между языками программирования высокого уровня и машинно-ориентированными языками;
• Правила представления данных на одном из языков программирования, цикла,  ветвления;
• Правила записи программы;
• Что такое трансляция;
• Назначение систем программирования;
• Содержание этапов разработки программы: алгоритмизация-кодирование – отладка- тестирование.

 

Учащиеся  должны уметь:

• Пользоваться языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом языке;
• Выполнять трассировку алгоритма для известного исполнителя;
• Составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных исполнителей;
• Выделять подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы;
• Составлять несложные программы решения вычислительных задач с целыми числами;
• Программировать простой диалог; работать в среде одной из систем программирования (например, Турбо Паскаль);
• Осуществлять отладку и тестирование программы.

9. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ.

Изучение программирования мы начинаем с того, что предлагаем ребятам  составить блок-схему. Описывающую  их ежедневные действия (подобное задание  предлагается для учеников средней  школы, например с пятого класса, для младшеклассников это может быть описание тем же способом содержания какой-либо сказки). Предварительно ученикам раздаются листочки с изображением блоков, и объясняется, по каким правилам из них строится любая блок-схема.

Затем рассматриваются блок - схемы, составленные учениками, которые описывают различные ситуации, имеющие место в реальной жизни. В этих блок – схемах выделяются три основные структуры: последовательного выполнения действий, выбора действия по условию и повторения одинаковых действий. Ребята на рассмотренных примерах убеждаются в том, что любые действия, как практические, так и мыслительные, можно описать с помощью различных сочетаний трех основных структур.

Далее сообщается, что эти же три  структуры были положены в основу построения компьютера и любого языка программирования.

Указанные три структуры изображены в виде последовательности соответствующих  блоков на плакате, который вывешивается на доске, а ребята зарисовывают их себе в тетрадь.

Затем, по мере прохождения основных операторов какого-либо структурного языка программирования (операторов ввода-вывода, уловного оператора, операторов цикла), около этих блоков учитель на плакате, а ребята у себя в тетради подписывают операторы, с помощью которых при составлении программы реализуются действия, соответствующие этим трем структурам.

Описанная работа происходит на мастерской « Я и компьютер». Мастерская - основной вид организации учебной  деятельности в рамках нового образования, который может рассматриваться  как многоуровневый диалог при переходе от авторитарной парадигмы образования к гуманитарной. Ребята на мастерской работают как индивидуально, так в парах и крупах. Приоритет по воздействию на личностные структуры учеников на мастерской отдается развитию творческих способностей,  вокруг этого разворачивается, все действие мастерской Роль учителя состоит в выстраивании последовательности заданий, выполнение которых направлено на погружение ребят в процесс поиска, познания и самопознания. На этом «руководящая» роль учителя заканчивается, и при проведении мастерской он находится «на равных» с учеником, следуя одному из основных принципов нового образования – принципу ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка. Учителям информатики известно, что среди всех операторов самыми трудными для понимания ребят являются операторы цикла. Наша практика показывает, что только после выполнения задания по описанию совей, какой-то лично значимой жизненной ситуации с помощью составления блок-схемы, включающей структуру повторения одинаковых действий вплоть до определенного момента (например, жду свой автобус на остановке), ученики сразу начинают понимать работу этих операторов.

По словам психолога  М. Мамардашвили, «мы понимаем лишь то, относительно чего можем сказать, как нам это дается». Описанный подход к объяснению работы основных операторов программирования отражает связь между предметами реального мира и частями компьютерной программы. Это  может способствовать развенчанию мифа о том, что программирование является узкоспециализированной областью человеческих знаний. По словам создателя Лого С. Пейперта, «как только суть программирования становится понятна, само оно перестает удивлять».

Описание какого-то явления, процесса, т.е. объекта, с помощью составления  блок – схемы – это представление данного объекта в виде совокупности элементов с нахождением отношений между ними. Речь здесь идет о структурировании (упорядочении) информации по основанию трех основных структур. Структурирование информации - приведение ее к определенному порядку для удобства восприятия и последующего использования. Так, например, разделение белья в шкафу по признаку его применения (постельное белье, нижнее белье и т.д.) и расположение его на разных полках помогают нам быстрее найти нужную вещь – это есть проявление здравого смысла, присущего каждому человеку. Почему жене обратиться к своему здравому смыслу при проведении не только каких-то практических, но и мыслительных действий - к систематизации (приведению в определенный порядок) информации  с помощью языка блок-схем? (Сравните информацию, представленную ниже в виде блок-схемы, со словесным описанием того же самого процесса.) Язык блок-схем похож на китайские идеограммы. Это язык образный. А образ для каждого наполнен личностным смыслом, соответствующим его ведущему канал восприятия, поэтому при таком способе передачи информации и гуманитарии, и логики, и математики находятся в равных условиях: «Компьютер обладает той силой, которая уничтожает разделение между двумя культурами: гуманитарными и естественными науками» (С. Пейперт).

Рассматриваемый в данной статье подход к изучению программирования состоит  не только в том, что объяснение устройства компьютера, действий основных операторов любого структурного языка программирования начинается с анализа жизненных  примеров и на протяжении всего курса рассматриваются задачи не математического, а бытового содержания, но также и в организации работы учеников.

Работа учеников организована в  рамках разработанной авторской  технологии индивидуально - коллективного  способа обучения, соответствующего творческой природе человека. Кроме двух мастерских «Я и компьютер» и «От задачи к программе», в которых участвуют все ученики единовременно, вся остальная деятельность рассматривается как сочетание индивидуальной работы ученика с учебным пособием (за компьютером) и его работы в диалоге с товарищами. Каждый волен, работать в присущем только ему темпе ритме и выходить на зачет только тогда, когда к этому готов,- никакого сбоя в общей работе всей группы при этом не произойдет благодаря разработанной технологии. Более того, если ученик отстал по болезни, он может, вернувшись в класс по выздоровлении, включаться в работу, продолжая изучение материала с того места, на котором остановился

Усвоение учебного материала, идет с соблюдением трех этапов развития интеллекта: узнавания, понимания, применения (см. блок-схему).

 

Нет

Да

 

Нет

Да

Нет

Да

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрим более подробно все три этапа.

Узнавание.

Ученик читает параграф, в котором  представлен материал по рассмотрению одного из операторов, набирает программы, включающие этот оператор, запускает их, читает объяснение работы программы. При этом возможна консультация с соседом или с учителем. Затем учащийся выполняет  упражнение, представленное в конце параграфа,- самостоятельно пешет программу, аналогичную готовым программам из этого параграфа.

Понимание.

Организуется пара учеников. Каждый учащийся, не запуская программу. Самостоятельно отвечает, что, по его мнению, будет напечатано на экране в результате ее работы. Затем ответы учеников в паре сравниваются. Только в случае их несовпадения и несогласия сторон возможен запуск программы для определения правильного ответа.

Применение.

В учебном пособии представлены четыре однотипные задачи на применение конкретного оператора. Организуется пора или группа (не более 4 человек), причем желающие могут работать и индивидуально; каждый выбирает одну задачу и пишет по ее условию программу. На следующем этапе идет представление составленной программы членам своей группы. Если в группе есть слабый ученик, он может по аналогии с представленными,  написать и свою программу  (по условию доставшейся ему задачи). Ученик, который легко справился со своей задачей, написав по ее условию программу и запустив ее, остальные три программы может только записать в тетрадь, не запуская. На этом этапе идет подготовка к зачету по данному оператору. Зачет – это выполнение контрольной работы.

Изучение каждого из операторов языка программирования включает описанные  три этапа. Оно поддержано выстроенными в определенной последовательности заданиями, соответствующими каждому из перечисленных этапов (эта задания представлены в авторском учебно-методическом пособии). Причем в конце учебного пособия даны ответы на все упражнения, выполнение которых преследует цель подготовки к сдаче зачета (чтобы ученик мог работать с этой книгой и дома), ответов нет только на упражнения,  включенные в контрольную работу.