Агресія у дітей шкільного віку

 

Тривожність при залежності як реакція на неприйняття і покарання. Підліток з асоціальної агресією не здатний формувати і підтримувати емоційні стосунки з однолітками. Вони схильні до емоційної замкнутості або байдужості.

 

При народженні дитина слабка і не в змозі сама задовольнити основні потреби - для цього йому необхідний дорослий. Тому майже у всіх дітей до деякої міри розвивається мотивація залежності. Якщо атмосфера любові при вихованні малюка була відсутня, його прагнення до залежності розвивається слабо.

 

Агресивність як реакція на фрустрацію залежності. Фрустрація, яка створюється при зневажливому і негативному ставленні до дитини, часто породжує страх і агресивність. Агресивність, в даному випадку, приносить йому тимчасове полегшення й у той же час може змусити навколишніх звернути на нього увагу.

 

Розвиток агресивності. Агресивність за своєю суттю повністю інструментальна, це засіб отримання бажаного або позбавлення від неприємного. Агресивність може бути навченою реакцією на умови напруги і може виникати навіть тоді, коли напружена ситуація в зоні агресії не породжує конфлікту.

 

У міру того як проходить процес соціалізації, дитина навчається заміщати фізичні форми агресивності легше переносяться вербальними. Цей процес, в якому замінює більш важко переноситься форму, являє собою реакцію переносу.

 

Агресивні імпульси, спочатку спрямовані проти батьків, які змушені створювати фрустраційні ситуації в процесі виховання і контролю дитини, повинні спрямовуватися на інших людей і навіть на неживі об'єкти.

Процес соціалізації агресивності включає виховання у дитини здатності реагувати на фрустрацію щодо прийнятним чином.

 

В результаті досліджень було з'ясовано, що непослідовність батьків агресивних хлопчиків в управлінні агресивною поведінкою своїх синів, є важливим фактором, який сприяє розвитку асоціальних орієнтації у хлопчиків.

 

Обмеження, вимоги та дисциплінарні методи. У дитинстві і ранньому дитинстві всі потреби дитини задовольняються, і від нього майже нічого не потрібно. У міру того, як він опановує моторику і все більше стає здатний керувати своєю поведінкою, його батьки починають обмежувати і направляти його активність. Певні обмеження необхідні, щоб забезпечити його безпеку.

 

В цілому обмеження пред'являються дітям з метою не допустити небажаної поведінки. Батьківські вимоги покликані сприяти поведінці, яку вони вважають соціально значущою. Обмеження потрібні, щоб стримувати небажану спонтанну поведінку, яка інакше могла б мати місце; вимоги потрібні, щоб сформувати бажану поведінку, яка інакше не виникне, і сприяти розвитку вторинної соціальної мотивації.

 

Дисциплінарні заходи є діями, які повинні забезпечувати виконання вимог та обмежень. Деякі націлені на посилення бажаної поведінки, інші забезпечують контроль в ситуації непокори. Якщо вимоги в напрямку соціалізації пред'являються йому в той період, коли батьківську увагу і схвалення виключно є важливими для дитини, у нього буде сильна мотивація робити те, що від нього очікують батьки, щоб почувати себе впевнено в залежної ролі. Чим раніше виявляється вплив, тим сильніше це відбивається на розвитку совісті і, відповідно, на розвиток провини.

 

Ідентифікація та інтеріоризація контролю. Для успішної соціалізації необхідно поступове заміщення зовнішніх санкцій і вимог внутрішніми контролем і управлінням. При відсутності самоконтролю і интеріорізованої системи цінностей індивідуальне поводження, подібно флюгеру, стає занадто схильним зовнішнім впливам, і, якщо при цьому бажання індивідуума вступають в конфлікт з вимогами та обмеженнями суспільства, необхідно застрахуватися від можливості того, що він повністю не рахується з правами й бажаннями інших.

 

Агресивні хлопчики показали значно меншу ідентифікацію зі своїми батьками, ніж хлопчики з контрольної групи. Також агресивні хлопчики практично не відчувають провини за допущене порушення. Для хлопчиків з контрольної групи уникнення провини було сильним мотивуючим фактором, що утримує їх поведінку в рамках соціально прийнятного, поведінка ж агресивних хлопчиків управляється, в основному, страхом перед зовнішнім покаранням.

 

Розвиток совісті розглядався як поступове заміщення контролю, заснованого цілком на страху перед наслідками, интеріорізованої системи цінностей, яка повинна попереджати порушення соціальних норм, навіть якщо немає небезпеки викриття.

 

Цю ж точку зору поділяють і вітчизняні психологи. Численні дослідження показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами родини. Подібні тенденції психологами описані як "цикл насильства", Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які "практикують" їхні батьки по відношенню один до одного. Діти, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і одружуються, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, за допомогою створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості.

 

А.А. Реан у відносно недавніх дослідженнях виявив високий рівень агресії в групі зовнішніх цілком благополучних старшокласників. 53% учасників експерименту дали високі показники по параметру спонтанна агресія, а достовірно низькі - тільки 9%. Спонтанна агресія - це підсвідома радість, яку відчуває особистість спостерігаючи труднощі у інших. Такій людині приносить задоволення демонструвати оточуючим їх помилки. Це спонтанно виникає, невмотивоване бажання зіпсувати комусь настрій, розсердити, досадити, поставити в безвихідь своїм запитанням чи відповіддю. За параметрами реактивна агресія- високі показники мали трохи менше половини випробовуваних, а низькі- тільки 4%. Реактивна агресія виявляється в недовірливості до людей; образ вони просто гак, як правило, не прощають і довго їх пам'ятають. Очевидна конфліктність особистості, агресивність у відстоювання своїх інтересів, високий показник дратівливості як емоційної нестійкості, швидка втрата самовладання, неадекватно різку реакцію викликають навіть дрібниці. Доцільно розрізняти типи ординарної і парадоксальною соціалізації агресії. Ординарна соціалізація агресії - це безпосереднє засвоєння навичок агресивної поведінки і розвиток агресивної готовності особистості або в результаті діяльного досвіду, або як наслідок спостереження агресії. При парадоксальній соціалізації агресії зміни особистості відбувається незалежно від вищезазначених факторів. Агресивність як стійка особистісна характеристика формується внаслідок значного досвіду придушення можливостей самореалізації. Придушення здійснюється поза агресивного контексту, навпаки, блокування актуальних особистісних потреб найчастіше пов'язане із зайвою турботою про особистості, в рамках виховної стратегії, описуваної як "гіпер-опіка". Парадоксальну соціалізацію агресії можна розглядати як агресивний слід соціального досвіду, що позбавляє особистість самостійності. Підтвердженням цього підходу є отримані дані про прямий зв'язок таких особистісних якостей, як "сором'язливість" і "спонтанна агресивність".

 

 

1.3Соціальні умови, що сприяють закріпленню агресії

 

Підліток у сім'ї

 

Е. Фромм говорив: «Сім'я - є свого роду «психологічний посередник» суспільства, тому в процесі адаптації в сім'ї дитина формує характер, який потім стане основою його адаптації до суспільства і вирішення різних соціальних проблем».

 

Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена ​​тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю.

 

Підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність (з 14 до 18 років), він практично багато в чому визначає все подальше життя індивідуума. Саме в підлітковому віці переважно відбувається формування характеру і інших основ особи. Ці обставини: перехід від опікуваного дорослими дитинства до самостійності, зміна звичного шкільного навчання на інші види соціальної діяльності, а також бурхлива гормональна перебудова організму - роблять підлітка особливо уразливим і податливим до негативних впливів середовища. При цьому необхідно враховувати властиве підліткам прагнення вивільнятися з-під опіки і контролю рідних, вчителів і інших вихователів. Нерідко це прагнення приводить і до заперечення духовних цінностей і стандартів життя взагалі старшого покоління. З іншого боку, все більш очевидним стають і дефекти у виховній роботі з підлітками. Особливо значущими в цьому відношенні є неправильні взаємостосунки в сім'ї. Становлення як позитивних, так і негативних рис, безпосередньо залежить від стилю батьківського виховання (в рівній мірі і батькового, і материнського), від характеру і кількості дисциплінарних стягнень і покарань.

 

Стиль і поведінка батьків - це відносна стійкість цілей, дій і реакцій дорослого, спрямованих на формування особистості дитини.

 

М. Мід, вивчаючи примітивні співтовариства, зробила дуже цікаві спостереження. У тих співтовариствах, де дитина має негативний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема, стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного: мати рано відлучає дитину від грудей, надовго йде працювати, спілкування з матір'ю відбувається рідко. Подальше виховання залишається досить суворим: в основному, використовуються часті покарання, ворожість дітей по відношенню один до одного не викликає в дорослих осуду. В результаті, формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.

 

Ерон, провівши обширне обстеження, виявив риси батьків, які користувалися репутацією жорстоких і озлоблених. Було відзначено, що такі батьки, як правило, мають схильність до агресивності по відношенню до своїх дітей (діти недолюблені, занедбані).

 

А.А.Бодалев вважає, що оцінка дитиною іншої людини і його дій є простим повторенням оцінки авторитетним для дитини дорослим. Звідси батьки є еталоном, за яким діти звіряють і будують свою поведінку. Передаючи соціально корисний досвід, батьки передають і негативні його сторони, що є дуже емоційно зарядженим "керівництвом до дії". Не маючи свого особистого досвіду, дитина не в змозі співвіднести правильність нав'язуваних моделей поведінки з об'єктивною реальністю.

 

Самі ж батьки, як зауважив Е. Берн, завжди задоволені, хоча можуть і не показувати виду, коли діти їх наслідують, нехай навіть в самому поганому відношенні.

 

Різні автори виділяють різні типи неблагополучних сімей, де з'являються діти з відхиленнями в поведінці. Ці класифікації не суперечать, а доповнюють, іноді повторюючи один одного.

 

Виділяються сім'ї:

 

1) з неблагополучною  емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, неповажні по відношенню до своїх дітей;

 

2) у яких відсутні  емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини при зовнішньому благополуччі відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю;

 

3) з хворою етичною  атмосферою, де дитині прищеплюються  соціально небажані потреби й  інтереси, він залучається до  аморального способу життя.

 

Дубровіна як значущий фактор ризику виділяє дисгармонійну сім'ю. Це поняття включає в себе кілька різнорідних варіантів психологічного неблагополуччя:

 

1. Сім'ї, де один з членів страждає нервово-психічним розладом або хімічною залежністю. До спадкоємному фактору, який робить більш імовірним виникнення розладів у дітей, додаються непередбачуваність сімейної ситуації;

 

2. Власне дисгармонійні сім'ї, де основною проблемою є відносини між членами сім'ї;

 

     3)Сім'ї, в яких практикується неправильний тип виховання;

 

Також психологи виділяють 4 неблагополучні ситуації в родині:

 

1) гіперопіка різних  ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейного тиранення; зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

 

2) гіперопіка, нерідко перехідна в бездоглядність; підліткам дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованою. А підлітки, як би вони іноді не бунтували, потребують батьків як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися.

 

3)ситуація, що створює "кумира" сім'ї - постійна увага до будь спонуки дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи;

 

4)ситуація, що створює "попелюшок" в сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі і мало дітям.

 

Рівні батьківських відносин:

 

1. Байдуже ставлення до дітей, їх почуттів, переживань, відсутність повної прихильності до дітей, почуття обов'язку та відповідальності перед дітьми. Рівень індиферентного відношення.