Адаптация первоклассников к школе

•Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Таким образом, решение проблемы успешной адаптации  ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.

Вместе с  тем, как показывает практика, педагог  способен лишь констатировать факт нарушения  процесса адаптации, однако в большинстве  случаев он не может правильно  определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках  рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи, с чем необходимо углубленное изучение ее причин и механизмов с позиций психологии.

Под нарушением процесса школьной адаптации подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о  несоответствии социопсихологического  и психофизиологического статуса  ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. С учетом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся в формировании устойчивых видов социально-психической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности, проблему нарушения процесса школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе  следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, уверенность  в своих способности, мотивацию  достижения успеха и постоянно создавать ситуацию успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы 

1. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе [Текст / Р.И. Айзман. М.: Образование, 1991. - 234с
2. Анисимова Т.Б. Ваш ребенок идет в школу [Текст] / Т. Анисимова. - Ростов-на-Дону, 2005. - 251.
3. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего учени] [Текст] / М.М Безруких, СП. Ефимова. - М.: Издательский цен^г «Академия», 1991.-127с.
4. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу Текст / М.1 Безруких, СП. Ефимова. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 240<
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? [Текст] / А.< Белкин. -М.: Просвещение, 1991. - 116с.
6. Битянова М.Г. Адаптация ребенка к школе [Текст] / М. Битянова. - М: Просвещение, 1998. - 243с.
7. Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к школьнол обучению [Текст] / Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1995. - 167с.
8. Глассер У. Школа без неудачников [Текст] / У. Глассер. - IV «Прогресс». - 1991. - 175с.
9. Головин СЮ. Словарь практического психолога[Текст] / С.К Головин. - Минск: Харвест, 2001. - 976с.
10. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / H.I Гуткин. - М.: Образование,, 2004. - 198с.
11. Дубровина КВ. Диагностическая и коррекционная рабе школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Издательский цет «Академия», 1999. - 169с.
12. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое нейропсихологическое исследование [Текст] / Н.Н. Заваденко, А.( Петрухин, Т.Ю. Успенская и др. // Вопросы психологии. - 2006. - № 4 -с.З1.
13. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогическо] влияния на адаптацию в начальной школе [Текст] / М.Б. Зеленова. - Ь Образование, 1999г. - 123с.
14. Истратова О.И. Практикум по детской психокоррекции: игр: упражнения, техники [Текст] / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. 349с.
15. Коломинский Я.Л., Учителю о психологии детей шестилетне возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько - М: Просвещение, 191 г.- Пбс.
16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей обучению в школе [Текст] / Е.Е.Кравцова. - М., 1991г. - 198с.
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология [Текс1 уч. пособие/ И.Ю. Кулагина.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 464с.

18. Мухина B.C. Детская психология [Текст] / B.C. Мухина. - N 
Образование, 1985. - 396с.

19. Немое Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов - М.: Высш образование, 2005. - 639с.
20. Общая психология [Текст] Учебное пособие для студентов пе инститов / Под редакцией В.В. Богословского, А.А. Степанова, А., Виноградова. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.
21. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальн готовность к школе: диагностика и коррекция [Текст] / К.Н. Поливанова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 132с.
22. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, Б. Мещерякова - М.: Образование, 1997. - 654с.
23. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / под ред. И. Дубровиной. - М.: Издательский Центр «Академия», 1991. - 274с.
24. Рогов Е.И Общая психология [Текст] / Е.И. Рогов, Т.] Скрипкина. - Ростов н/Д, 1995. - 463с.
25. Семенака СИ. Социально-психологическая адаптация ребенка обществе [Текст] / СИ. Семенака. - М: АРКТИ, 2006. - 72с.
26. Соколова Е.В. Хорошие «плохие» дети: психологичесю сопровождение детей с трудностями в адаптации [Текст] / Е.В. Соколова Новосибирск: Сова, 2004. - 604с.
27. ХромоваСА.   Игровые  уроки  общения  для  детей.[Текст] С.А.Хромова. - М. ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательский «ДС№ XXI век», 2008.- 189с
28. Цукерман Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизн Программа адаптации детей к школьной жизни. [Текст] / Г.А. Цукерман, К.] Полиманова. - М.: Просвещение, 2003,- 65с.

29. Чистякова М.И. Психодиагностика [Текст] / М.И. Чистякова 
М.:ВЛАДОС, 1995.- 160с.

30. Шштарь 3.JI. Введение в школьную жизнь: Учеб.-мето Пособие [Текст] / З.Л. Шинтарь. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 119с.
31. Школа и психическое здоровье учащихся [Текст] / под ред. С.} Громбаха- М.:Просвещение, 1998.-269с.
32. Эльконш Д.Б. Особенности психического развития детей 6 летнего возраста [Текст] / Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. - М.: Просвещен» 1990. - 137с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» (Л.М. Ковалева)

При работе с  опросником на бланке ответов нужно  вычеркивать номера, в которых  описаны фрагменты поведения, характерные  для конкретного ребенка.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.п.).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.п.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.п.).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т.п.

29. Допускается много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость, головную боль.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

«Диагностика отношения ребенка к школе»

В таблице представлено 9 показателей адаптации первоклассников  к школе и уровни их проявления: настроение ребенка (7 уровней проявления); контакты со сверстниками (6 уровней); познавательная активность (5 уровней); дисциплина (6 уровней); реакции агрессии, гнева (6 уровней); страх (5 уровней); двигательная активность на перемене (4 уровня); общее самочувствие (5 уровней) и успеваемость (4 уровня).

Выбирается наиболее характерный для ребенка уровень проявления в каждом из 9 показателей адаптации. Порядковый номер уровня является баллом. Баллы суммируются, и по ним определяется уровень адаптации.

 

Фамилия, имя ребенка____________________________________________________ Дата рождения___________ Возраст________________________

Школа №___________ Класс_____________ Дата________________ 

 

№ уровня показателя адаптации	Показатели  адаптации и характеристика их различных  уровней				Выбранный уровень показателя адаптации				Примечание
Настроение  ребенка
1	Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное
2	Эпизодические проявления снижения настроения
3	Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в  случае интересных заданий
4	Вялость, рассеянность
5	Заторможенность, истерия, плач
6	Выражение негативного отношения к школе
7	Полное нежелание идти в школу
Контакты со сверстниками
1	Легко и уверенно входит в коллектив
2	Активно ищет и устанавливает  контакты со сверстниками
3	Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность "сотрудничать" со сверстниками
4	Робок, малоинициативен, избирателен в общении
5	Не поддерживает социальных контактов
6	Замкнут, недоверчив, стремится  изолироваться от сверстников
Познавательная  активность
1	На уроках проявляет активность и интерес
2	Посещает все уроки  без принуждения
3	Проявляет избирательный  интерес к определенным урокам и  остается равнодушным к другим
4	Учится без видимого желания
5	Не проявляет интереса к учебе, тяготится ею
Дисциплина
1		С особой тщательностью  и усердием выполняет все требования учителя
2		Выполняет практически  все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается
3		Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из-за несобранности
4		Требования учителя выполняет неохотно
5		На уроках часто отвлекается
6		Игнорирует требования учителя
Реакции агрессии, гнева
1		Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует
2		Гнев практически отсутствует  в силу характерологических особенностей
3		Гнев отсутствует в  связи со сниженным настроением
4		Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя
5		Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении  сверстников
6		Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя
Страх
1		Страх отсутствует
2		Эпизодически робок, застенчив, стеснителен
3		Робок, застенчив, легко  теряется
4		Указанные черты ярко выражены
5		В случае выраженной тревоги  и неуверенности ищет защиты у учителя
Двигательная  активность на перемене
1		Ребенок подвижен, активен
2		Двигательная активность очень высока и проявляется в  шумных развлечениях, шалостях
3		Двигательная активность низкая
4		Двигательная активность всегда низкая
Общее самочувствие
1		Жалоб не предъявляет, чувствует  себя бодрым
2		Активно не жалуется, но после уроков возникает
		чувство усталости
3		Периодически жалуется на недомогания
4		Жалобы принимают устойчивый характер
5		Проявление невротических  расстройств
Успеваемость
1	Хорошая
2	Хорошая/удовлетворительная
3	Удовлетворительная
4	Удовлетворительная/плохая
Определение уровня адаптации
Оценка ситуации			Баллы				Уровни адаптации
Благоприятная			9-17				Высокий
Условно благоприятная			18-24				Средний
Неблагоприятная			25 и выше				Низкий