Взаимосвязь социометрического статуса на уровень школьной тревожности подростков

Организуя совместную деятельность детей в группе (первая позиция), учитель должен понимать, что активность его учеников на уроке или внеклассном мероприятии будет минимальной, а значит, и степень их развития окажется тоже незначительной, поскольку в этом случае они — объекты его влияния. Рассматривая же группу как совокупный субъект деятельности, педагог делегирует ей реализацию каждого элемента деятельности, чем повышает активность отдельного ученика и группы в целом. Если в первом варианте учитель, как правило, использует приказ, указание, распоряжение в качестве форм предъявления строгих требований к детям, то во втором случае он больше апеллирует к просьбе, совету, рекомендации и тем самым способствует развитию самосознания своих учеников.

На основе функционально-операционного  подхода удается выявить следующие  технологические функции групповой деятельности. Во-первых, это достижение предметного результата как целевой направленности активности ребенка (на уроке в качестве предметного результата выступает формирование знания). Если намеченная цель не достигнута, то это отражается не только на реализации обозначенной функции, но и на двух последующих, поскольку без достижения предметного результата снижается и воспитательный эффект деятельности, и степень личностного развития ребенка. Допустим, перед детьми стояла задача выпустить стенгазету. Распределив, кто конкретно что будет делать, они в течение какого-то времени трудились над ее созданием, но в итоге так и оставили работу недоделанной. Отсутствие предметного результата в данном случае сведет до минимума и воспитательное значение их совместного творчества [36, с. 40].

Во-вторых, это то, ради чего совершается данная деятельность, каков ее мотив, что в функциональной трактовке может быть обозначено достижением отношенческого результата (на уроке эта функция заключается  в проживании ценности знания), который выражается в системе (ансамбле) ценностных позиций, занимаемых ребенком по отношению к субъектам и объектам окружающего его мира. Отношенческий результат связан с предметным и характеризует меру воспитательного влияния педагога на ребенка.

В-третьих, выявление  смысла деятельности, который выражается в развитии самосознания ребенка, его  способности оценивать происходящее и прогнозировать дальнейшее (в специфической  интерпретации урока данная функция  сводится к осмыслению ребенком своего "Я" на основе полученного знания).

Достижение предметного  результата обеспечивается организационным  и стимулирующим инструментарием. Организационный инструментарий способствует более четкому распределению  времени, определению места совершения деятельности, объема как содержания действий, способа, подкрепленного инструкцией, роли каждого участника этой деятельности и выбора оптимальных средств. Например, при организации игры "Триптих"' педагог говорит детям: "Я прошу вас прийти в нашу классную комнату после окончания уроков на полчаса, чтобы принять участие в игре "Триптих". Кто-то из нас станет "зрителями", а кто-то "художниками", но только рисовать картины мы будем не на холсте, а в воображении" [24, с. 56].

Организационный инструментарий урока имеет достаточно традиционную форму: продолжительность урока - 40-45 минут с соответствующими временными промежутками на приветствие, опрос, объяснение и т.п.; место, проведения урока определяется расписанием; подбор средств заключается в определении необходимых таблиц, слайдов, демонстрационных и наглядных материалов; выбор способа связан, как правило, с актуализацией имеющихся знаний детей; ролевое распределение сводится к тому, чтобы обозначить, кто будет отвечать у доски, кто — выступать арбитром, кто — дополнять ответ и т.п.

Стимулирующий инструментарий нацеливает педагога на внесение соревновательного  элемента, развитие действия как события  реальной жизни, положительного подкрепления в адрес детей и привнесение  элемента новизны, снимающего усталость и неохоту, а также постановку их перед проблемой, решение которой требует интеллектуального и духовного напряжения.

Стимулирующий инструментарий урока складывается из аналогичных  операций:

• организация деятельности детей как своеобразного состязания (класс может быть поделен на микрогруппы, организуется соревнование на лучший проект, на большее количество аргументов в пользу обсуждаемого тезиса и т.п.);

• внесение элемента новизны, который  отвлекает детей от трудностей, увлекая  и завораживая их своей необычностью (символическое название ролей, использование неординарных, "экзотических" средств (элементы одежды, игрушки, цветы), воспроизведение фонозаписей и многое другое);

• положительное подкрепление в  адрес детей во время выполнения ими учебных заданий;

• реализация операции "снятие страха", предшествующая моменту включения  в деятельность ("У вас обязательно  получится...", "Если вдруг возникнут затруднения, мы остановимся и еще раз вместе разберемся...") [22, с. 145].

Известно, что деятельность человека, и в частности ребенка, является фактором развития его личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает опыт и навыки. Однако фактором развития личности становится не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно осознание личных индивидуальных достижений, оцениваемое субъектом как удача, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Тревожность как переживание  эмоционального дискомфорта, предчувствия грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека. Тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный аспекты при доминировании последнего [2, с. 37].

В психологии общепринято  выделять тревожность личностную как  устойчивое качество психики человека и ситуативную как временное состояние психики в виде реакций человека на возникшую угрозу. Таким образом, если ситуативная тревожность - это типичное состояние эмоциональной напряженности обусловленной конкретной ситуации, то личностная тревожность - это постоянная черта характера, проявляющаяся в склонности индивида испытывать тревогу вне зависимости от силы угрожающего фактора, в значительной мере влияющая на принятие решений, на выработку или тактику поведения и всей жизненной стратегии в целом. Личностная тревожность развивается из ситуативной (особенно если последняя часто переживается человеком), а также проявляется через неё. Она имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений.

Большое влияние на поведение, самосознание и уровень тревожности  старшеклассника оказывает его  статус в коллективе. Неблагоприятное  положение в классе - одна из главных  причин преждевременного ухода из школы. Девять десятых обследованных М.А. Алемаскиным правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследованных Г. Г. Бочкарёвой правонарушителей относились к одноклассникам безразлично [3, с. 70].

Однако в системе  взаимоотношений детей в коллективе нет равенства. Одни дети пользуются симпатиями многих сверстников, другие меньше привлекают к себе товарищей, третьи оказываются в своеобразной психологической изоляции. Эти позиции (симпатии-антипатии, принятие - непринятие), определяют положение ребенка в группе или социометрический статус. Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Ребенок может быть удовлетворен или неудовлетворен своим положением, но оно, по мнению исследователей (Т.В.Драгу нова, Я.Л. Коломенский, А.В. Киричук, и др.), обладает определенной устойчивостью, а с возрастом показатель стабильности общения ребенка в структуре эмоциональных взаимоотношении классного коллектива возрастает [73, с. 64].

При этом Л И. Божович, Ю. Ори, В.Г. Хроменок подчеркивают, что в подростковом возрасте еще не до конца осознается собственное положение в группе и причины данного положения. Ученики с неблагоприятным социометрическим статусом в группе ("пренебрегаемые", "изолированные") склонны к нереалистически завышенной самооценке и оценке своего положения в группе. Возможно, это происходит вследствие вытеснения человеком мысли о неудовлетворительном положении в группе, которая способна вызвать конфликт. А ученики с благоприятным социометрическим статусом («Принятые», «Звезды») имеют тенденцию недооценивать свое положение [4, с. 105].

Несмотря на неосознанность подростком своего положения, уровень  тревожности находится в непосредственной зависимости от его статуса в  группе. А положение подростка в системе межличностных отношений зависит от тревожности подростка и от характерных особенностей группы. Один и тот же уровень тревожности может обусловить различные положения человека в ависимости от групповых стандартов и требований к человеку.

Следовательно, с одной  стороны, социометрический статус подростка  зависит от его личностной тревожности  и социокультурного уровня коллектива, с другой стороны - сама тревожность  формируется и развивается в  зависимости от его положения  в группе [5, с. 87].

Таким образом, при анализе  литературы было выявлено, что уровень  тревожности зависит от социометрического  статуса следующим образам: чем  выше социометрический статус, тем  меньше уровень тревожности, хотя есть и исключения, выражающиеся в том, что при низком социальном статусе наблюдается средний (с тенденцией к низкому) уровень тревожности.

Выводы  по I главе

Впервые выделил  и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал  данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины.

Тревожность –  психологическое состояние повышенного  беспокойства, эмоционального напряжения человека. Тревожность может выступать как ситуативное, т.е. временное, состояние человека и как устойчивая черта его личности.

Социометрический статус – это результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия. Он проявляется в таких групповых эффектах, как настроение и мнение коллектива, индивидуальное самочувствие и оценки условий жизни и работы личности в коллективе. Эти эффекты выражаются во взаимоотношениях, связанных с процессом труда и решением общих задач коллектива. Члены коллектива как личности определяют его социальную микроструктуру, своеобразие которой обуславливается социальными и демографическими признаками (возрастом, полом, профессией, образованием, национальностью, социальным происхождением). Психологические особенности личности способствуют или мешают формированию чувства общности, то есть влияют на формирование социально- психологического климата в коллективе.

Уровень тревожности  зависит от социометрического статуса  следующим образам: чем выше социометрический статус, тем меньше уровень тревожности, хотя есть и исключения, выражающиеся в том, что при низком социальном статусе наблюдается средний (с тенденцией к низкому) уровень тревожности.

Глава II. Практическая работа по выявлению взаимосвязи социометрического статуса с  уровнем школьной тревожности подростков

2.1. Констатирующий этап исследования

В теоретической  части нами были раскрыты понятия  школьной тревожности, социометрического  статуса, на основании этого нами были определены цель и задачи практической работы.

Цель практической работы – выявить взаимосвязь  социометрического статуса с уровнем школьной тревожности подростков.

Задачи практической работы:

1. Провести первичную диагностику социометрического статуса с уровнем школьной тревожности подростков.
2. Разработать комплекс мероприятий по повышению социометрического статуса и коррекции школьной тревожности.
3. Провести повторную диагностику социометрического статуса и уровня школьной тревожности подростков.

Практическая  работа осуществлялась нами на базе средней общеобразовательной школы поселка Рощинский. В исследовании принимали участие 26 учащихся 6А класса (экспериментальная группа) и 26 учащихся 6Б класса (контрольная группа).

Таблица 1

Список детей, принимавших участие в исследовании