Внимание как психический познавательный процесс и внимательность как личностное качество

    Внимание человека обладает пятью основными свойствами:

• устойчивостью, проявляемой в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете, деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
• сосредоточенностью, (противоположное качество — рассеянность), проявляемой в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы [8]
• переключаемостью — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта (действия) на другой объект (действия). Переключение может быть обусловлено требованиями деятельности, либо необходимостью включения в новую деятельность, либо в целях отдыха. [1 с. 86]
• распределением - рассредоточение внимание на значительном пространстве, параллельное выполнение несколько видов деятельности или совершение несколько различных действий.
• объемом - это то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени человеком. Объем внимания зависит от особенностей воспринимаемого материала, от умения субъекта его анализировать и систематизировать, устанавливать в нем логические связи. С возрастом по мере дальнейшего развития таких умений объем внимания расширяется.[3 С.23]

1.4 Теории внимания.

     Специфическое значение внимания как выражения  отношения личности к объекту сделало это понятие особенно дискуссионным. Представители английской эмпирической психологии — ассоционисты — вовсе не включали внимание в систему психологии, для них в принципе не существовало ни личности, ни объекта, а лишь представления и их ассоциации. Поэтому для них не существовало и внимания.

     Спустя  некоторое время понятие внимания начинает играть все большую роль. Оно служит для выражения активности сознания. Начинает рассматриваться как ключевой компонент связи между ощущением и представлением. [9 с. 441]

     Изучением внимания занимались многие ученые. В  связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирование внимания.[10 с.118]

     Существует  множество теорий связанных с  процессом внимания. В число основных входят: теория внимания Т.Рибо, теория установки Д.Н. Узнадзе и концепция П.Я. Гальперина.

     Как известно, одну из наиболее известных  психологических теорий внимания предложил  Тэодюль Рибо – французский психолог. По его мнению «Внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается именно ими». У него было предположение о том, что существует тесная связь между эмоциями и произвольным вниманием. Из этого следовало, что интенсивность, также как и продолжительность такого внимания, непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. [14]

     Рибо  утверждал, что состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также и определенными изменениями физического и физиологического состояния организма человека. Т.Рибо подчеркивал особое значение физиологических связей психических процессов и состояний. Из этого следует, что теорию Рибо можно назвать психофизиологической. «Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций»,-считал психолог. [13 с.133] Эмоции вызывают внимание и вместе с движениями сосредотачивают и удерживают его на объекте. [10 с.116]

     Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые  вместе с собственно органическими  реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.[15]

     Следующая теория – это теория установки, она  была предложена Дмитрием Николаевичем Узнадзе и поначалу касалась особого  рода состояния предварительной  настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внимание – это установка, то есть готовность определенным образом отражать объект. [1. с.84]

     Интересную теоретическую точку зрения на тему внимание предложил П.Я.Гальперин. Основные положения этой концепции заключаются в следующем:

• Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
• По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
• В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
• Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
• Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
• Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
• Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
• Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий

1.5 Внимательность как  личностное качество  человека.

     Внимательность  – это та черта личности, которая  определяется системой ценностных ориентаций и направленностью личности и, в свою очередь, определяющая, к чему и в какой степени может быть внимательным человек. Психолог В.И.Страхов подчеркивал, что «внимание происходит от образованных свойств личности и вместе с тем является опорным свойством, которое влияет на формирование других свойств личности, которые проявляются в деятельности и во взаимоотношениях людей».

     Житейское понятие внимательности обычно используют с целью оценки и краткой характеристики избирательного отношения человека к окружающей действительности, себе самому и другим людям. [3 с.10]

     Внимательность  имеет две формы проявления:

– первая форма связана с постоянным вниманием  человека к

окружающей  обстановке, умением замечать изменения  в предметной среде и внешней ситуации, умением организовывать предметную деятельность и контролировать ее исполнение. Такая внимательность называется объектной и проявляется в таких свойствах личности, как наблюдательность, любознательность, деловитость и т.п.;

– вторая форма внимательности обнаруживается во взаимодействии людей друг с другом, в общении и называется субъектной внимательностью. Она имеет нравственное содержание и выражается в умении наблюдать и понимать психические состояния других людей. Идеал внимательности по отношению к другому человеку предполагает целый ансамбль личностных свойств, куда входят чуткость, отзывчивость, умение замечать настроение другого человека, желание прийти на помощь и т.п. Подобная внимательность – предпосылка эмпатии.[3 с.10] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Развитие внимания и  методы его исследования.

2.1 Этапы развития  внимания.

  Историю развития внимания, как и многих других психических функций, делал попытки исследовать Л.С.Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. По его мнению, «история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка».[5 с.188]

     Как при развитии других психических функций, в онтогенезе внимания также решающее значение имеет тот момент, когда внимание ребенка перестает зависеть от случайно действующих раздражителей и ребенок сам начинает направлять его. Центральным фактом в истории развития внимания является акт зарождения произвольного, опосредствованного внимания.[11 с.365]

Внимание, как и большинство психических  процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка  имеет место  только непроизвольного  внимания.

     В первые недели — месяцы жизни ребенка происходит формирование ориентировочного действия (то есть комплекса реакций организма в ответ на новизну раздражителя) как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания. [8 с.217] Внимание ребенка могут привлекать различные сильные раздражители. Примерами такого рода могут служить громкие звуки или яркий свет.[16]

   В конце первого года жизни непроизвольное внимание ребенка приобретает все более сложные формы. На его основе  формируется ориентировочно-исследовательская деятельность. Она проявляется в виде манипулирования предметами.[5 с.188]

     В начале второго года жизни, у ребенка  обнаруживаются зачатки развития уже  произвольного внимания, это происходит под влиянием речевых инструкций взрослого. Проявляется в направлении  взгляда ребенка на названный взрослым предмет.

     Второй  и третий год характеризуются  тем, что достаточно хорошо развивается  первоначальная форма произвольного  внимания.

     Следующий этап развития — это четыре-пять лет. В данный период ребенок способен направлять внимание под влиянием уже сложной инструкции взрослого на какой-либо объект.

     В возрасте пяти — шести лет происходит возникновение элементарной формы  произвольного внимания, но оно формируется  под влиянием самоинструкции, то есть с некой опорой на внешние вспомогательные средства. У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительное время заниматься определенным делом или с определенным предметом.

     В школьном возрасте происходит дальнейшее развитие и совершенствование произвольного  внимания. [13 с.132] У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В первые несколько лет учебы, у ребенка еще преобладает непроизвольное внимание, поэтому учитель старается рассказывать материал так, чтобы внимание учеников не рассеивалось. [7 с. 371]  

2.2 Методы изучения  внимания.

           Как и большинство  процессов, внимание имеет методы изучения. Они бывают двух основных видов —  это экспериментальные и диагностические.

           Экспериментальное изучение внимания базируется в основном на исследовании отдельных его характеристик. Например, таких как объем, избирательность, устойчивость, концентрация и др.

           К диагностическим  исследовательским методам относятся  различные тесты.

В психологии используются многочисленные диагностические  методы для выявления уровня развития внимания. [1 с.89]

Примерами таких методик могут служить  следующие диагностики: «Корректурная  проба», методика «Красно-черная таблица», «Кольца Ландольта» и т.д.

      Если  рассматривать  «Корректурную пробу», то данная методика используется для исследования особенностей активного внимания, устойчивости и способности к его концентрации. Её проведение позволяет определить колебание внимания (то есть периодическое кратковременное непроизвольное ослабление и усиление сосредоточенности) и наличие утомляемости. Данное исследование проводят при помощи специальных бланков с рядами букв, которые расположены в случайном порядке. Задача ребенка заключается в том, чтобы зачеркивать одну-две буквы и подчеркивать другую. [6 с.132]

Большое значение имеет исследование устойчивости внимания, оно ставит перед собой задачу установить:

• насколько  прочно и устойчиво сохраняется  внимание к определенной задаче в  течение длительного времени;

• отмечаются ли при этом известные колебания  в устойчивости внимания;

• когда возникают явления утомления, при которых внимание субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями.[5 с.184]

     Методика  «Красно-черная таблица» используется для оценки переключаемости внимания. Детям, в ходе исследования предлагается таблица с красными и черными числами. Их задача — отыскивать красные и черные числа попеременно, причем красные в убывающем порядке, а черные в возрастающем. [6 с.135]