- ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ
КАК ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Возраст от 11 до 15 лет не без
основания называется критическим.
В этот период в формировании
личности происходят существенные
сдвиги, которые приводят к коренному
изменению поведения, прежних интересов,
отношений. Если изменения проходят
быстро и интенсивно, то развитие
приобретает скачкообразный и бурный
характер. Эти изменения сопровождаются
большими субъективными трудностями,
возникающими у ребенка. Они вызывают
у него сильные переживания, которые он
не может объяснить. Мы называем их фрустрациями
(подробно о них будет сказано ниже).
Причины кризиса и противоречий
подростка стали предметом изучения
психологии развития.
Философы определяют противоречия
как взаимодействие противоположенных,
взаимоисключающих сторон объекта,
которые одновременно находятся
в единстве и взаимопроникновении.
Они могут быть основные и
неосновные, внутренние и внешние,
существенные и несущественные (Советский
энциклопедический словарь).
В психологической литературе
противоречия подростка рассматриваются
как возрастные кризисы. Лев Толстой
назвал их «пустынями отрочества»,
суть которых – огромной энергии, рвущейся
наружу для того, чтобы заявить о себе.
Но многое непонятно во взрослом мире.
Как им овладеть, вписаться в него, если
еще нет необходимых жизненных навыков?
Есть несколько типов противоречий
в формировании личности подростка.
Перечислим основные:
- Противоречие между требованиями, предъявляемыми
новой деятельностью, и уже известными
способами ее выполнения.
- Противоречие между типом образования
и возможностями подростка (М.И.Махмутов).
- Противоречие между особенностями обучения
в начальной школе и средней.
- Противоречие между массовым характером
обучения и индивидуальными познавательными
маршрутами.
- Противоречие между старым и новым.
- Противоречие между потребностями и
возможностями их удовлетворения.
- Потребности проявить себя в среде сверстников,
желание показаться интересным и привлекательным,
особенно противоположному полу, и переживая
по поводу внешности.
- Желание реализовать себя и неумение
это сделать.
- ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ
ПОДРОСТКА И ЕГО ОСОБЕННОСТИ
Как уже отмечалось, подростковый
период занимает особое место в жизни
человека, потому что в эти годы подросток
переходит от одного измерения жизни к
другому, существующему в мире взрослых,
переходит от одной эпохи к другой – от
детства к взрослости. У подростка появляются
такие психические новообразования, которых
не было у младшего школьника: формируются
новые элементы самосознания, типы отношений
со сверстниками, родителями и другими
людьми, моральные принципы, новые представления
о будущем. Все эти элементы взрослости
имеют разную природу, по-разному представлены
в характере, потребностях и способностях.
Естественно, что элементы взрослости
формируются неравномерно, с разной динамикой
и качественным составом в учебной или
общественно-организаторской деятельности.
Значит, есть разная взрослость: физически
сложившийся, похожий на взрослого человек
не всегда рассуждает и поступает по-взрослому.
Т.В.Драгунова обратила внимание
на разные варианты взрослости.
Такова взрослость подростков-интеллектуалов.
Одни интересуются только знаниями,
зато ведут себя эмоционально,
как дети (обидчивы, капризны, неуступчивы
и т.п.); другие кроме знаний
задумываются о том, как они
выглядят в глазах окружающих,
следят за внешностью, модой, стараются
своим поведением показать, что
они взрослые. Третьи занимаются
самовоспитанием. Понятно, что взросление
этих детей будет проходить
по-разному.
В подростковом возрасте закладываются
основы нравственности и социальных
установок личности. Поэтому он
становится как бы стартом
для раскрытия жизненных позиций
и устремлений человека. В связи
с этим вновь подчеркнем, что
подросток – личность противоречивая.
Если ломка старых интересов и поведения
происходит достаточно быстро, то взрослость
развивается скачками: сегодня он поступает
по-взрослому, завтра – капризничает.
Но такая ломка непонятна и тяжела для
самого подростка: то, что нравилось раньше,
вызывает бурный протест и отчаяние. Подросток
задает себе вопрос: «Почему я не такой,
как все?»
По мнению Л.С.Выготского, для
понимания сущности противоречий
и кризисов подростка необходимо
выделить самое главное новообразование
в его личности, которое меняет
социальную ситуацию развития. В
отличие от ребенка младшего
школьного возраста подросток
не овладевает новой деятельностью
– учением. Оно остается, но меняется
отношение к нему, школе, взрослым.
Соответственно новым психическим
новообразованием подростка становится
чувство взрослости. Зарубежные
психологи не выделяют чувство
взрослости как главное свойство
личности подростка. Периодизация
подросткового возраста в зарубежной
и отечественной психологии не
совпадают. Так, возраст от 11 до 15 лет
отечественные психологи относят
к подростковому, а после 15 (старшие
классы школы) – к ранней юности, поскольку
кризисы уже проходят. Мы придерживаемся
точки зрения, Д.Б.Элькониным и др. Считаем
неправомерным относить к подростковому
возрасту раннюю юность, так как на этом
этапе развития появляются качественно
иные психические новообразования.
Взрослостью
называется ощущение подростком себя
как взрослого, стремление его поступать
так, как поступает взрослый, и добиваться
того, чтобы с ним считались так же, как
со взрослым. Взрослость проявляется по
отношению к самому себе, к окружающим
взрослым и сверстникам.
Формирование у подростка качественно
новых психических образований – элементов
взрослости – возможно в результате «перестройки
организма, самосознания, типа отношений
со взрослыми, товарищами, способов социального
взаимодействия с ними, интересов и учебно-познавательной
деятельности, а также морально-этических
инстанций, опосредующих деятельность,
поведение, отношения».
Опираясь на социальную ситуацию
развития и ведущую деятельность,
можно сказать, что некоторая
размытость границ вступления
в новые отношения с учителями,
с другими школьниками старших
классов естественна. Новые нормы
и требования, предъявляемые педагогами
к учащимся начальных классов,
варьируют в зависимости от
ситуации. Общественное положение
подростка и его ведущая деятельность
существенно не изменяются. Изменения
происходят не в окружении подростка
и не в отношении к нему людей, а в нем самом.
Поэтому разные дети вступают в подростковый
возраст в разном паспортном возрасте.
Как зарождается чувство взрослости?
Первый источник чувства взрослости
– это когда еще задолго
до физических трансформаций
подросток выполняет «взрослые»
обязанности, и тогда в социальную
взрослость начинает «входить»
взрослость психологическая. Вторым
является вхождение ребенка в
неформальные разновозрастные группы,
где инициатива общения принадлежит
старшим по возрасту. Такое общение
быстро приводит к взрослению,
поскольку меняются тема и
содержание контактов. Третий источник
взрослости – самостоятельное установление
идентификации между собой и окружающим
миром. Видя сходство и различие, подросток
иногда адекватно, иногда нет, определяет
направление своей взрослости. Сходство
может устанавливаться на разной основе
– в способах поведения, социальной активности,
в усвоении норм и ценностей.
Итак, чувство взрослости – главное
психическое новообразование в
подростковом возрасте. Оно проявляется
в деятельности, в которой изменяются
потребности подростка, преобразуется
его самосознание, приобретает новый
характер социализация.
- ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ПОДРОСТКА В ВЕДУЩЕЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ведущей называется
такая деятельность, в которой формируются
все психические функции и личность в
целом. Только в учебной деятельности
подростка развиваются внимание, память,
мышление, закаляется воля и характер,
проявляются способности. Однако не учение
вообще изменяет личность подростка, а
специфические, особенные, характерные
способы усвоения разного по содержанию
и форме учебного (и неучебного) материала.
Но поскольку любая деятельность мотивирована,
следует разобраться в том, ради чего подросток
учится в школе и занимается самообразованием,
которое в этот период жизни занимает
у него особое место.
Учебная деятельность подростка
приобретает теоретический характер.
Появляется интерес к самому
знанию, его применению, происхождению
и порождению. Подросток любит
что-то доказывать, т.е. выяснять
предпосылки какого-либо утверждения
в тех ситуациях, которые требуют
аргументов, и связи этих аргументов
с определенным следствием. Способность
рассуждать формирует у подростка
теоретическое отношение к жизни
и широкие познавательные мотивы.
В этом случае знание становится
системообразующим фактором учебной
деятельности, потому что оно
формирует истинное удовлетворение
от обучения, при котором анализируются
процессы порождения знаний. Более
того, широкие познавательные интересы
способствуют формированию знаний
о знаниях, т.е. о приемах добывания
нового, или метазнания.
Известно, что усвоение знания
считается завершенным тогда, когда
человек может применять его
в изменившихся условиях. Иногда
можно заметить, что у подростка
есть знания, но он не умеет
ими пользоваться: знания одной
конкретной темы становятся частными
знаниями и сведениями. Они не преобразовываются
на других уроках, не влияют на технологию
усвоения другого предмета. Следовательно,
эти знания остаются у подростка формальными.
Преодолеть это помогают навыки умственной
деятельности, или приемы учения, которые
в подростковом возрасте интенсивно развиваются.
У подростков формируется умение учиться.
Среди различных приемов и навыков учебной
деятельности выделяют три основных типа.
Приемы первого типа входят
в состав знаний и выражаются
в виде правил применения знаний
(например, знание законов физики
используется при проводке электричества).
Приемы второго типа касаются
организации процессов усвоения.
К ним можно отнести приемы
целеполагания, планирования, контроля,
коррекции, оценки результатов учебной
деятельности. Они выражаются в
умении группировать материал
по смыслу, выделяя опорные пункты,
формулировать главную мысль
услышанного, в умении читать и понимать
учебник, словари, дополнительную литературу.
Приемы третьего типа более обобщенны
и непосредственно связаны с умственными
операциями. Подросток должен знать, какие
операции ему нужно сделать, чтобы более
рационально решить задачу. Эти приемы
обеспечивают отработку понятий, которые
становятся четкими, достаточными по содержанию
и объему. Усвоенные знания и способы действий
закрепляются, корректируются в решении
типовых задач, превращаясь в умственные
навыки и умение, которые затем позволяют
выполнять определенные действия в измененных
условиях. Последнее очень важно еще и
потому, что подростки любят такую умственную
работу, которая интересна, содержит новизну
и новый уровень обобщения, т.е. неизвестную
проблему.
Подросток может самостоятельно
освоить знания некоторых тем
и вопросов, не входящих в учебную
программу. Именно в подростковом
возрасте познавательные интересы
становятся более содержательными,
широкими и глубокими, связанными
с учебными предметами, которые
длятся на любимые и не очень,
приятные и вовсе не желательные.
Увлечение любимыми занятиями
принимает характер страсти. Им
посвящается все время. При этом
школьник может забросить другие
учебные предметы. Интенсивно развиваются
учебные интересы по конкретным
предметам. Но иногда конкретные
познавательные достижения не
совпадают с учебными.
Все отмеченное свидетельствует
о том, что познавательная деятельность
подростка может совершенствоваться
как в учении, организованном
учителем в соответствии с
государственной программой, так
и в самообразовании, осуществляемом
при научении. Причем последнее начинает
приобретать для подростка не меньше значение,
чем учебная деятельность. Это происходит
в результате появления мотива самосовершенствования.
Сначала такая деятельность осуществляется
хаотично, неорганизованно и под влиянием
эмоций, но затем подросток начинает контролировать
ее и подчинять определенным темам, интересующим
его. Бурное развитие познавательных интересов
может встретить непонимание взрослых.
Иногда увлеченность какой-то проблемой
делает подростка более компетентным,
чем учителя и других взрослых. Горячность,
с которой ребенок может отстаивать свою
точку зрения, скорее свидетельствует
не о том, что тот неучтив и невежлив, а
о значимости для него дела, которым он
увлечен.
Интересы сначала носят обобщенный
характер, а затем дифференцируются.
Следует отметить, что в этом
возрасте подросток ориентируется
в своей познавательной деятельности
на идеалы ученых, бескорыстность
служения науке, которые формируют
его ценности. Он тонко подмечает
познавательные интересы взрослых
и сверстников.
Следует особо подчеркнуть роль
профессионального чтения, которое, правда,
только зарождается и может приостановиться,
если в процессе обучения встречается
новый учитель или сверстник, увлеченный
другими идеями. Подростки начинают повышать
свой культурный уровень, ходят в библиотеки,
читальные залы и музеи, следят за новинками
науки и техники. Как уже отмечалось, появление
познавательных интересов меняет учебную
деятельность и влияет на их досуг.
Однако не у всех подростков
познавательные интересы проявляются
ярко. У некоторых они как бы
дремлют. Школьника мало что интересует,
и тем более – учебные занятия.
В этом случае необходимо разобраться
в мотивах его учения и досуга.
Как известно, мотивы можно разделить
на такие группы: