Дефект и компенсация. Условия превращения минус дефекта в плюс компенсации

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

Факультет педагогики и социальной работы

Дисциплина:

«Специальная детская  психология»

 

 

 

Контрольная работа

Тема: «Дефект и компенсация. Условия превращения минус дефекта в плюс компенсации»

 

 

 

 

 

Выполнила:

Студентка группы 5СДПП:

Шатуло А.Ю.

Руководитель:

Самитова О.В.

Астрахань 2012

 

Оглавление 

 

1. Введение……………………………………………………………………….3
2. Общие представления о понятиях «дефект» и «компенсация»……………4
3. Биологизаторные и социологизаторные направления……………………...9
4. Закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации. Условия его превращения…………………………………………………………………..11
5. Заключение……………………………………………………………………13
6. Список литературы……………………………………………………………15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Для теории и практики специальной  психологии данная категория является одной из ключевых. То, как происходит восстановление нарушенных функций, от чего оно зависит, составляло предмет  острых дискуссий на протяжении не одного столетия. Особое значение в  понимании сущности компенсаторных механизмов сыграли исследования П. К. Анохина, Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. Штерна. Психологическое направление, созданное школой австрийского психиатра Адлера и называющее себя индивидуальной психологией, т. е. психологией личности, развило эту идею в целую систему, в законченное учение о психике.

 

 В жизни организма,  компенсация не является чем-то  редким и исключительным. Примеров  ее можно привести бесконечное  множество. Это, скорее, в высшей  степени общая и широчайше  распространенная черта органических  процессов, связанная с основными  законами живой материи. Правда, до сих пор не существует  сколько-нибудь исчерпывающей и  всеохватывающей теории компенсации,  но в ряде отдельных областей  жизни организма эти явления  изучены столь основательно, что  мы с полным правом можем  говорить о компенсации как  о научно установленном фундаментальном  факте в жизни организма.

 

Целью контрольной работы, является изучение процесса компенсации дефекта. В ходе исследования поставлены задачи:

1. Проанализировать учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по выявлению понятия «дефект» и «компенсация».
2. Обобщить накопленный опыт видения проблемы разными учеными в различных теориях и концепциях.
3. Выделить особенности и условия закона превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общие представления о понятиях «дефект» и «компенсация»

 

Под дефектом (от лат. defectus - недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект одной из функций  нарушает развитие ребенка только при  определенных обстоятельствах. Влияние  дефекта всегда двойственно: с одной  стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой –  служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.

По своему происхождению  дефекты делятся на врожденные и приобретенные. Причины возникновения дефектов, вызывающих аномальное развитие, очень разнообразны.

Врожденные дефекты могут  быть обусловлены неблагоприятными генетическими факторами, хромосомной  патологией (наследственные дефекты), различными отрицательными воздействиям на плод и период внутриутробного  развития и в момент рождения (интоксикация плода, предродовые и родовые  травмы, нарушение питания плода  и др.).

Приобретенные дефекты могут  быть следствием перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм и главным образом инфекционных заболеваний (менингит, энцефалит, грипп, туберкулез и др.).

Следует различать две  группы дефектов:

·  первичные дефекты, к которым относятся частные  и общие нарушения функций  центральной нервной системы, а  также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности мозга, мозговых дисфункций и т. д.;

·  вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического  развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизм возникновения  вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно  связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте в сенситивном периоде развития находится произвольная моторика. Поэтому различные повреждения (перенесенный менингит, травма черепа и т. д.) могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что проявляется как двигательная расторможенность. Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, развитие в целом.

 

Л. С. Выготский говорил о необходимости различать первичный дефект и вторичные осложнения развития.

Он писал о том, что неправильно было бы выводить все симптомы, все особенности психики умственно отсталого ребенка из основной причины его отсталости, т. е. из факта поражения его головного мозга. Поступать так значило бы игнорировать процесс развития. Отдельные симптомы находятся в различном и чрезвычайно сложном отношении к основной причине. «Все симптомы не выстраиваются в один ряд, каждый член которого находится в совершенно тождественном отношении к причине, породившей весь ряд», — писал Л. С. Выготский.

Эти чрезвычайно важные, еще не получившие адекватной оценки мысли Л. С. Выготского имеют, разумеется, более широкое значение. Они важны не только для дефектологии, но и для психопатологии в целом.

Далее Л. С. Выготский писал: «Первым и наиболее частым осложнением, возникающим как вторичный синдром при умственной отсталости, оказывается недоразвитие высших психологических функций. Под этим разумеют обычно недоразвитие высших форм памяти, мышления, характера, слагающихся и возникающих в процессе социального развития ребенка.

При этом замечательным является тот факт, что само по себе недоразвитие высших психологических функций  не является обязательно связанным  с картиной дебильности».

Различение первичных  и вторичных дефектов развития имеет, по мнению Л. С. Выготского, не только теоретический, но и сугубо практический интерес в том смысле, что вторичные осложнения и задержки оказываются наиболее поддающимися лечебно-педагогическому воздействию.

Компенсация – это возмещение недоразвитых или нарушенных функций  путем использования сохранных  или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в  ее осуществлении.

     Компенсация  дефекта рассматривается как   сложный синтез социальных и  биологических  факторов, определяющими  среди которых является деятельность  и социальные отношения, в которые  вступает человек в процессе  этой деятельности.

     В результате  первичного нарушения в  организме  возникают различного рода перестройки  и замещения  функций, в основе  которых в общебиологическом  смысле лежит мобилизация резервных  возможностей ЦНС, сложившихся  в ходе онтогенеза и филогенеза. В тоже время компенсаторная  перестройка функций у человека  в отличии от животных носит качественно иной характер. На биологическом уровне компенсаторные процессы преимущественно автоматичны и бессознательны. У человека процессы компенсации заключаются не столько в биологической адаптации организма, сколько в формировании способности действий и усвоения социального опыта в условиях сознательной целенаправленной деятельности. Формирование способов усвоения базируется на использовании не элементарных функции, а высших форм психической деятельности. Ведущую роль в процессах компенсации играет сознание, обусловленное социальными отношениями. Таким образом, компенсация у человека связана с развитием всех сторон личности.

 

         Рассматривая  сущность процессов  компенсации, Выготский приходит к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с органическим дефектом, с другой возникают компенсаторные механизмы.

     Процесс компенсации  понимается Выготским, не как автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие ее самостоятельного упражнения и результат воспитания сохранных сторон психики и личности ребенка. Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в значительной степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.

     Выготский формулирует так называемый закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации: положительное своеобразие ребенка с отклоняющимся развитием создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, но тем, что их выпадение вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект.

     Достигая  в  своем развитии того же, что   и нормальный ребенок, глухой  или  слепой ребенок достигает  этого  иным способом иными  путями и средствами, поэтому  особенно важно знать своеобразие  пути по которому следует повести  ребенка.

 

     Процессы компенсации  у детей в отличие от взрослых  глубоко специфичны. У взрослых  функции ЦНС уже сложились,  приняли характер стройной организации,  что дает широкие возможности  взаимозаменяемости и переключения  в случае нарушения какой либо  из функций. Аномальные же дети  проходят особый путь психического  развития, где благодаря усилиям  специального обучения и воспитания  формируются новые функциональные  системы, развиваются способы  действий и усвоения социального опыта.

 

     Детский организм  обладает огромной пластичностью  и податливостью. При оценке  возможностей развития функций  у ребенка следует учитывать  не только уже сформировавшиеся  функциональные системы, но и  находящиеся в стадии созревания  и становления – зону ближайшего  развития. В детском возрасте  многие функции ЦНС находятся в стадии формирования в результате на разных стадиях развития ребенка сложившиеся механизмы компенсации изменяются и развиваются, прежде всего, под влиянием обучения.

 

     При отклоняющемся  развитии сохраняются также принципы  протекания нервных процессов,  что и в норме. В процессе  компенсации используются сохранные  анализаторы, корковые замыкательные  механизмы и эффекторные органы. В результате неорганизации функций образуются новые межфункциональные связи и отношения.

 

     Перестройка  функций при разных формах  аномального  развития ребенка  обнаруживается, прежде всего, в  изменении сигнальных систем  обеспечивающих передачу внешних  воздействий в кору головного  мозга, и реализацию систем  обратных связей, с помощью которых  оцениваются, контролируются и  регулируются движения. Процесс  компенсации развивается одновременно  по разным каналам. Взаимодействие  сохранных анализаторов при перестройке  функций позволяет в зависимости  от условий и содержания деятельности, выполнять одну и ту же работу  разными способами. Одни виды  сигнализации могут быть заменены  другими. При сформировавшихся  способах компенсации используются  вариантные приемы действий с  помощью сигналов поступающих  со слухового, кожного, двигательного,  зрительного и других анализаторов.

 

     Компенсация  может быть внутрисистемной и межсистемной.

     При внутрисистемной   компенсации используются сохранные  нервные элементы пострадавшей  функции. Каждая система обладает  такими запасными механизмами,  которые в норме не всегда  используются. Самые незначительные  остатки зрения у практически  слепых и остатки слуха у  глухих имеют большое значение  для ориентации и регулирования  действий.