Дефект и компенсация. Условия превращения минус дефекта в плюс компенсации

     Компенсация  частичного дефекта протекает  по тем же законам, но в  ее систему  включается информация  от нарушенного анализатора. В  этом случае значительную роль  начинает играть коррекция первичного  дефекта, развитие остаточного  слуха, зрения.

     Межсистемная  компенсация заключается в мобилизации  резервных возможностей и нервных  элементов в норме не включаемых  в данную функциональную систему.  Здесь формируются новые межанализаторные  нервные связи, используются различные  обходные пути, включаются механизмы  адаптации и восстановления вторично  нарушенных функций. Здесь также  в какой-то мере используются  остаточные функции поврежденных  анализаторов и широко привлекаются  сложившиеся в онтогенезе функциональные  системы связей. Например, позднооглохшие  дети при развитии устной речи  опираются на сложившиеся слуховые  образы, которые выливаются во  вновь формирующиеся динамические  системы связей. Постепенно значение  сигнализации с поврежденных  функций снижается и привлекаются другие способы, основанные на взаимозамещении функций. 

Всякий дефект, т.е. какой-либо телесный недостаток, ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполнить недостаток, компенсировать ущерб, приносимый им. Таким образом, влияние дефекта всегда двойственно  и противоречиво: с одной стороны, он ослабляет организм, подрывает  его деятельность, является минусом, с другой - именно потому, что он затрудняет и нарушает деятельность организма, он служит стимулом к повышенному  развитию других функций организма, он толкает, побуждает организм к усиленной деятельности, которая могла бы компенсировать недостаток, преодолеть затруднения. Это общий закон: минус дефекта превращается в плюс компенсации, т.е. недостаток оказывается стимулом повышенного развития и деятельности. Различают два основных вида компенсации: прямую, или органическую, и непрямую, или психическую. Первая имеет место большей частью при повреждении или удалении одного из парных органов, например при удалении почки, одного легкого и т.д. Другой оставшийся орган компенсаторно развивается и принимает на себя функции больного органа. Там, где прямая компенсация невозможна, задачу берет на себя центральная нервная система и психический аппарат человека, создавая над больным или недостаточным органом защитную надстройку из высших функций, обеспечивающих работу. По мнению А. Адлера, ощущение дефективности органов служит для индивида постоянным стимулом к развитию.

Воспитание ребенка с  тем или иным дефектом опирается  обычно на непрямую, психическую компенсацию, так как прямая, органическая компенсация  слепоты, глухоты и тому подобных недостатков невозможна.

И далее: «Сам по себе органический дефект (слепота, глухота и т.п.); есть факт биологический. Но воспитателю приходится иметь дело не столько с этими фактами самими по себе, сколько с их социальными последствиями, когда перед нами слепой ребенок как объект воспитания (СНОСКА: В рамках личностно-ориентированного подхода употребление выражения «объект воспитания» по отношению к ребенку некорректно. Человек всегда является «субъектом своей активности» (прим. науч. ред), здесь приходится иметь дело не столько со слепотой, сколько с теми конфликтами, которые возникают у такого ребенка при вхождении в жизнь. Поэтому воспитание дефективного ребенка (СНОСКА: В настоящее время данный термин также не употребляется по этическим соображениям (прим. науч. ред) есть социальное воспитание. Так же точно и процессы компенсации, возникающие у такого ребенка под влиянием дефекта, направляются в основном не по линии органического восполнения недостатка (что невозможно), а по линии психологического преодоления, замещения, выравнивания дефекта, по линии завоевания социальной полноценности или приближения к ней. Дефект, как сказано выше, есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, стимул к компенсации. Одновременно с дефектом даны и психологические тенденции противоположного направления, даны силы для преодоления этого дефекта. Наука указывает путь для воспитания дефективного ребенка: надо построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к компенсации дефекта». 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Биологизаторные и социологизаторные направления

 

История развития теорий компенсации  основывается на философских идеях  о сущности человека и связана  с развитием научных физиологических  исследований о возможностях человеческого  организма и закономерности его  функционирования.

     Литвак  выделяет 4 этапа развития представления   о компенсации:

     1. компенсацию  как проявление высших  духовных  сил (все в воле  божьей);

     2. как чисто  биологическое развитие  и автоматическое  «изощрение»  сохранных анализаторов;

     3. социологизаторское направление;

     4. этап материалистического  детерминизма.

 

     В основе  всех теорий выявилось два   направления истолкования компенсации:

     1. опора человека с недостатками развития  на деятельность сохранных анализаторов.

     2. использование  высших психических функций.

 

     Для психологии  конца 19 века начала 20 века нехарактерно  было рассмотрение психики человека  и ее формирование как результата  общественно-исторического развития, утверждение независимости психики  от внешнего мира.

     Общие взгляды  на человека как существо только  биологическое сформировали биологизаторское направление в теории компенсации. Среди многочисленных попыток объяснить эти процессы биологическими факторами известно учение, согласно которому. Выпадение того или иного вида ощущений влечет за собой автоматическое повышение сохранных видов чувствительности. Происходит это благодаря якобы высвобождению специфической энергии пострадавшего анализатора, которая направляется в сохранные виды чувств, за счет чего автоматически повышается их чувствительность.

 

     Выделение  биологических факторов при компенсации   как основных несостоятельно, потому  что органический дефект той  или иной системы не может  оказать глобального действия  на психику. В гораздо большей  мере отклонения в психоразвитии обусловлены смещением в социальных связях и отношениям создаваемых органическим дефектом.

 

     Понимание  неправомерности биологизаторского  подхода привели исследования компенсации к другой крайности – социологизаторскому пониманию замещения нарушенных или утраченных функций. Истолкование положения об общественной природе человека обусловило игнорирование природного биологического начала в человеке и закономерный вывод: компенсация отклонений психического развития возможно лишь при создании для, например, слепых и слабовидящих условий обучения идентичных условиям обычных учащихся.

 

 

     Осознание  односторонности как биологизаторского, так и социологизаторского подходов к пониманию компенсации привело к попыткам объединить их. Примером может служить создание австрийским психиатром и психологом Адлером теории сверхкомпенсации. В ее основе идея о том, что наличие дефекта не только тормозит, но и стимулирует развитие психики, так как в самом дефекте сочетаются как отрицательные так и положительные потенции.

     Адлер обратил  внимание на то, что неполноценные  органы, функции которых затруднены  или нарушены вследствие дефектов  обязательно вступают в конфликт  с внешним миром с целью  приспособиться к нему. Вследствие  дефекта у индивида возникает  чувство или сознание своей  малоценности в отношении социальной позиции, что становиться главной движущей силой психического развития.

     Сверхкомпенсация  развивает предчувствие и предвидение, а также их действующие факторы: память, интуицию, внимательность, чувствительность т.е. все психические явления в усиленной степени, что приводит к выработке сверхполноценности и неполноценности к превращению дефекта в одаренность, талант.

     Современное  понимание сущности и процессов   компенсации строится в диалектико-материалистическом  русле.

     Компенсация  дефекта рассматривается как   сложный синтез социальных и  биологических  факторов, определяющими  среди которых  является деятельность  и социальные отношения, в которые вступает человека в процессе этой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации. Условия его превращения 

Специфическое развитие человека, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств  и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Именно здесь проявляются  потенциальные возможности компенсации.

В этой связи Л.С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации. «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития». При этом оптимальное развитие функций сохраненных органов, замещающих пораженный орган, Л.С. Выготский объясняет активным функционированием, вызванным жизненной необходимостью. В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью исправить дефект, но они могут помочь преодолеть трудности, создаваемые дефектом. Поэтому Л.С. Выготский считал социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственно научно состоятельным и верным путем. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

 

Высшая форма компенсации  означает всестороннее развитие личности. Однако для некоторых форм аномального  развития существует определенные пределы  и ограничения компенсации. В  связи с тем, что аномальные дети весьма подвержены неблагоприятным  влияниям и состояниям, компенсаторные механизмы могут разрушаться. При  этом резко снижается работоспособность  и замедляется развитие. Это явление  называют декомпенсацией.

 

Протекание компенсаторных процессов у аномальной личности зависит от ряда условий. К числу  благоприятных условий развития человека относятся следующие:

1. Правильно организованная  система обучения и воспитания, предусматривающая дифференцированное  построение сети специальных  учреждений, построение учебного  процесса на основе применения  специальных приемов и методов  коррекционно-воспитательной работы.

2. Использование принципа  соединения обучения с трудом  как основного средства разностороннего  гармонического формирования умственных  и физических способностей.

3. Правильные отношения  в коллективе, а также между  педагогами и учащимися.

 

4. Правильная организация  режима учебной работы и отдыха, предупреждающая возможности перегрузки  учебными занятиями.

 

5. Чередование разнообразных  методов обучения учащихся, направленных  на повышение их активности  и самостоятельности.

 

6. Использование разнообразных  технических средств, широкое  применение системы специального  оборудования и учебных пособий  для оптимального использования  возможностей детей.

 

Таким образом, важным условием компенсации, исправления и восстановления функции является коррекционно-воспитательная работа, строящаяся с учетом своеобразия  развития разных групп аномальных личностей, а также опирающаяся на знание индивидуальных особенностей каждого  человека.

 

Сложившиеся компенсаторные процессы не носят абсолютного (устойчивого) характера, поэтому при неблагоприятных  условиях (чрезмерные нагрузки, стрессы, болезни, сезонные ухудшения состояния  организма, резкое прекращение учебно-тренировочных  занятий и др.) они могут распадаться. В таких случаях имеет место  декомпенсация, т. е. рецидив функциональных нарушений. При явлениях декомпенсации  отмечаются серьезные нарушения  умственной работоспособности, снижение темпа развития, изменение отношений  к деятельности, людям. В таких  случаях необходимо соблюдение ряда специальных мер, направленных на нормализацию процесса развития.

Л. С. Выготский к числу таких псевдокомпенсаторных образований относил различные невротические черты поведения у умственно отсталых детей, формирующиеся вследствие низких оценок их личности. Нарушения поведения у детей часто связаны с желанием привлечь к себе внимание окружающих, когда не удается это сделать другими, положительными средствами (такое явление определяется как вызывающее поведение).

Учение о компенсации  открывает творческий характер развития, направленного по этому пути. Ряд  ученых строили на нем происхождение  одаренности. Так, В. Штерн выступил с тезисом: «То, что меня не губит, делает меня сильнее; благодаря компенсации  из слабости возникает сила, из недостатков  — способности» (1923). А. Адлер выдвинул идею сверхкомпенсации: «Он (ребенок) будет хотеть все видеть, если он близорук; все слышать, если у него аномалия слуха; все будет хотеть говорить, если у него есть на лицо затруднение в речи или есть заикание... Желание летать будет выше всего выражено у тех детей, которые уже при прыгани испытывают большие затруднения. Противоположность органической недостаточности и желаний, фантазий, снов, т. е. психических стремлений к компенсации, столь всеобъемлюща, что можно на основании ее вывести основной психологический закон о диалектическом превращении органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности в психические стремления к компенсации и сверхкомпенсации».