Зміни емоційно-вольової сфери при сліпоті

 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

 

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ.Б.ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

 

Навчально-науковий інститут педагогічної освіти,

 соціальної роботи  і мистецтва

 

Кафедра дошкільної та початкової освіти

 

 

РЕФЕРАТ

з дисципліни:

 „Основи дефектології”

на тему:

„Зміни емоційно-вольової сфери

при сліпоті”

 

 

 

 

 

                                           Підготувала:

                                                              студентка 2 –ДО курсу

                                                                заочної форми навчання

                                                                              Зінченко Наталія Олександрівна

 

 

 

 

ЧЕРКАСИ -2013

 

 

ЗМІСТ

 

ВСТУП……………………………………………………………………………….

 
1. Емоційний стан дітей сліпих та слабозорих……………………………………. 

 
2. Виховання дітей з вадами зору в сім'ї…………………………………………...

 

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………

 

Список використаної літератури…………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Сліпота та слабкозорість  впливають на формування всієї психологічної  системи людини, включаючи і особистість. 

Сліпі і слабозорі  мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж емоції і почуття. Хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих.  

Поширено думка про те, що сліпі  менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах.  
Однак мова їх досить інтонаційно і виразна. Сліпі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність.  

Також відзначаються відмітні особливості  сліпих розуміти емоційні стани, вловлювати "тонкі зміни голосу співрозмовника". 

Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе має свої особливості. У першу чергу це пов'язано з оцінкою своєї зовнішності. При цьому самооцінка незрячим саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудова виходячи з оцінки свого становища, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих. 

Зміна в самооцінки пов'язане з  адаптацією до свого стану, а також  з тим, що в процесі свого розвитку діти з вродженою сліпотою переживають  кілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато їх однолітки. Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці відбувається загострення порушень соціальних відносин у зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект. 

 

 

 

 

1. Емоційний стан дітей сліпих та слабозорих

В останні роки стає все  більше дітей з порушеннями психоемоційного  розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність,тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими. 

Можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, як сліпота та слабкозорістю, впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість. 

У тіфлопсіхологіческій літературі опис емоційних станів і почуттів сліпих представлено в основному зі спостереження або самоспостереження (А. Крогіус, Ф. Цех, К. Бюрклен та ін). Емоції і почуття людини, будучи відображенням його реальних відносин до значимих для його об'єктів і суб'єктів, не можуть не змінюватися під впливів порушення зору, при якому звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси. 

Сліпі і слабозорі мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж  емоції і почуття. Хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих. 

Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормальнобачучих однолітків, що виникає у віці 4 - 5 років, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення в обмеженні у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці. 

Нарешті, глибокий стресовий стан виникає при набутій сліпоти у дорослих. Для осіб, нещодавно втратили зір, характерні також знижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.  
Відзначається велике неблагополуччя сліпих та слабозорих дітей в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. 

Перші більш вразлив,і особливо за шкалою самооцінки, при цьому слабозорі діти показали велику емоційність і тривожність у порівнянні з тотально сліпими дітьми.

 

Своєрідним «тестом» на готовність до соціального контакту з іншими людьми стає … усмішка дитини. А найефективніший стимул для неї – доброзичливий людський голос. Поступово посмішка і сміх сліпої дитини стають більш виборчими, з їх допомогою він висловлює свою зростаючу прихильність до улюблених і люблячим його людям.

Соціалізація включає  в себе розвиток емоційних зв’язків, спілкування з оточуючими людьми. І природно, незрячий малюк повинен  вчитися налагоджувати ці зв’язки. Це допоможе йому швидше адаптуватися в дитячому саду (іноді мова може йти тільки про спеціалізованому дитячому дошкільному закладі), і в школі (у більшості випадків, спеціалізованої). Успіхи в навчанні і хороші взаємини з однолітками допоможуть дитині такі важливі особистісні якості як самоповага, прагнення до визнання серед однокласників і рідних, потреба в самовираженні.

Як допомогти дитині досягти всього цього? Найголовніше, що повинен розуміти сліпий дитина та її батьки, – те, що малюкові доведеться жити в світі, пристосованому для  зрячих людей. На прогулянці в парку, у дворі, в цирку та дитячому театрі він буде змушений спілкуватися, головним чином, з нормально сліпі дітьми, які, природно, будуть виявляти до нього підвищений інтерес. Напевно вони стануть жаліти таку дитину, і часом в не дуже делікатній формі. Та й не цілком тактовні питання про сліпоту та її причини, тут, на жаль, неминучі. В таких випадках батькам потрібно реагувати спокійно і з гідністю. Кращий вихід – відповісти на всі, зберігаючи витримку, дипломатично, без сорому і зайвого драматизму, а у відповідний момент перевести розмову на іншу тему і залучити до її обговорення незрячого малюка.

 Таким чином і  близькі незрячого дитини, і він  сам незабаром навчаться досить  вільно розмовляти на будь-які,  в тому числі, і неприємні  для себе теми. А ця здатність дуже знадобиться незрячому дитині в житті.

Досвід ведення спокійного, зваженого діалогу з незнайомими  однолітками і сторонніми людьми дозволить йому відчути не тільки їх різноманітні інтереси та моральну атмосферу, але і допоможе виробити для себе ознаки того, що бесіда протікає в доброзичливому тоні і що немає підстав чогось, або когось або побоюватися. А можливо, навчить «передбачати» міжособистісний конфлікт, від якого ніхто не застрахований. Осмислений розмову сліпого дитини і мами в ранньому віці, бесіда мами в його присутності зі знайомими та постороннмі людьми і, нарешті, вміння дитини вести діалог – ось головні складові умов для його успішного навчання іграм, самообслуговування, початкової грамоті в домашніх умовах, і нарешті, Брайль-листа, оскільки майже всі проблеми початкового навчання та виховання сліпої дитини залежать від його комунікабельності. Якщо немає діалогу між учнем (немовлям) і вчителем (мамою), то вже на цьому етапі його розвитку навчання надзвичайно утруднене або взагалі неможливо. І, навпаки, навчання сліпої дитини найскладнішим навичкам, понять і предметів (нотна грамота, теорія музики, математика) навіть незнайомими вчителями істотно спроститься, якщо вони разом з батьками навчать малюка грамотно ставити запитання – так, щоб отримувати вичерпні, на його погляд, відповіді, докладні інструкції, ясні вказівки та обгрунтовані рекомендації.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Виховання дітей з вадами зору в сім'ї 

У розвитку емоцій і почуттів у  дітей з порушенням зору велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: сліпа дитина більш залежна від суспільства та організації корекційно-педагогічних умов її життя.  
Для сліпих властиві також страх перед невідомим, незвіданим простором, наповненим предметами з їх небезпечними для дитини властивостями.  
Однак цей страх у дітей з'являється при невмілому керівництві батьків, які допустили безліч невдалих спроб у задоволенні дитиною своєї потреби в русі і освоєнні простору. Це відноситься також до знайомства з живими об'єктами.  
Поширена думка про те, що сліпі менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах.  

Однак мова їх досить інтонаційна і виразна. Сліпі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність.  
Також відзначаються відмітні особливості сліпих розуміти емоційні стани, вловлювати "тонкі зміни голосу співрозмовника".  

Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе має свої особливості. У першу чергу це пов'язано  з оцінкою своєї зовнішності.  
При цьому самооцінка незрячим саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудова, виходячи з оцінки свого становища, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих. 

Зміна в самооцінки пов'язана з адаптацією до свого стану, а також з тим, що в процесі свого розвитку діти з вродженою сліпотою переживають кілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато їх однолітків. 

Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці відбувається: загострення порушень соціальних відносин у зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект. 

Особливості особистісного розвитку незрячих ставлять проблему надання їм можливості ранньої допомоги і проведення з ними необхідної роботи в той період, коли відбувається активне формування їх особистості, тобто мова повинна йти про реабілітаційну роботу, про попередження можливих негативних змін.  
Успішність соціальної реабілітації багато в чому залежить від того, які особистісні якості будуть сформовані у дітей, що мають глибокі порушення зору, до початку їх самостійного життя. 

Мова все ж повинна йти не про якості особистості, а про цілісну систему відносин особистості. У цю систему включається:

1. подання про себе самого, ставлення до свого дефекту, ставлення до інших людей;
2. ставлення до життєвих цілей, до минулого і майбутнього, до життєвих цінностей; 
3. ставлення до безпосереднього соціального оточення, ставлення до іншої статі.

 Ці відносини складають  базові структури особистості,  такі як образ свого Я, спрямованість особистості і її часова перспектива, відносини з іншими. 

Істотну психолого-педагогічну проблему представляє виховання сліпої дитини в атмосфері надмірної турботи. Життя немислиме без негативних емоцій, і захищати дитину від них неможливо, та й немає потреби.  

Адже наш мозок потребує напруги, тренування, загартовування в такій же мірі, як і м'язи. Для людини важливо не збереження одноманітно позитивних емоційних станів, а постійний динамізм у рамках певної, оптимальної для даного індивіда інтенсивності. 

Зайва опіка супроводжується  часто і надмірним проявам  любові до сліпого, його захвалювання, переоцінкою його здібностей. Дитина перетворюється на розпещену, егоїстичну істоту, абсолютно не готову до майбутнього самостійного життя. 

У нього формується чисто споживча психологія, гальмується розвиток необхідних якостей особистості, таких, як працьовитість, самостійність, почуття особистої відповідальності та ініціативи, що, у свою чергу, перешкоджає формуванню найважливіших особистісних утворень: волі та емоційної опірності до різних життєвих перешкод. 

Також деспотичне внутрішньосімейне  спілкування призводить до формування негативних якостей особистості  сліпого. На перше місце дорослі ставлять суворість, твердість і жорсткість. 

При цьому вони, як правило, ігнорують труднощі дітей, викликані порушенням зору. Вимушена коритися волі дорослого, дитина відчуває почуття прихованої або відкритої ворожості і в якийсь момент переходить до відкритого спротиву.  
Деякі діти в цій ситуації замикаються в собі, замикаються, віддаються мріям і фантазіям. Дитина або зростає несамостійною, пригніченою, малоініціативною, або вступає на шлях безперервного хронічного конфлікту, постійно перебуваючи в стані відкритої чи прихованої агресивності. 

Також емоційне відчуження дорослих членів сім'ї дитини з порушеннями  зору призводить до відсутності взаєморозуміння  між ними, до розриву духовної близькості.