Межличночтные отношения между подростками в классе

В настоящее время в  психологии широко исследуется явление  так называемой совместимости или  несовместимости людей. Собранные  при этом факты показывают, что  названная большая или меньшая  совместимость сильнее всего  дает себя знать именно в общении  людей, прямо определяя, как они  проявляют себя как объекты и  субъекты общения.

Чрезвычайная субъективная значимость отношений с другими  людьми привлекала к этой деятельности внимание многих психологов и психотерапевтов  самых различных направлений. Эти  отношения описывались и исследовались  в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной  и гуманистической психологии, транзактном анализе и т.д.

В работах Л. С. Высотского и его последователей отношения ребенка с другими людьми выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира (где сам взрослый выполняет роль посредника), но не как смысловая ткань жизни. При этом они, естественно, теряют свое субъективно-эмоциональное и энергетическое наполнение.

Исключение составляют работы М.И. Лисиной, в которых предметом  исследования было общение ребенка  с другими людьми, понимаемое как  деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают отношения  с другими и образ себя и  другого.

Следует подчеркнуть, что  в центре внимания М. И. Лисиной и ее сотрудников была не только и не столько внешняя, поведенческая картина общения, сколько его внутренний, психологический пласт, т.е. потребности и мотивы общения, которые по сути дела и есть отношение к другим. Прежде всего, следует соотнести понятия «общение» и «отношение». Общение достаточно широко использовалось в контексте деятельностного подхода и само рассматривалось как особый вид деятельности. Межличностные отношения при этом оказались включенными в проблематику общения. В то же время межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А. Л. Лазурским и В. Н. Мясищевым. В центре этого направления лежит представление о личности, ядром которой является индивидуально-целостная система субъективно-оценочных отношений к действительности. Характерно, что деятельностный подход развивался преимущественно в рамках теоретической и экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась, в основном, в сфере психологической практики.

В отличие от действия отношение:

1) не имеет цели и  не может быть произвольным;

2) не является процессом  и, следовательно, не имеет  пространственно-временной развертки;  оно скорее есть состояние,  чем процесс;

3) не имеет культурно-нормированных  внешних средств осуществления  и, следовательно, не может  быть представлено и усвоено  в обобщенной форме; оно всегда  предельно индивидуально и конкретно.

В психологии отношения одного человека к другому как особый предмет исследовались довольно широко. В этих исследованиях можно  выделить три основных контекста:

1. Познавательные отношения  – другой как предмет познания. Наиболее ярко это направление представлено в работах А. А. Бодалева и его последователей, в этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания или познания. На основе интерпретации внешних характеристик составляется образ другого, включающий совокупность свойств и качеств. Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного познания и понимания.

2. Эмоциональные отношения  (или аттракции) – другой как  предмет симпатии. Главной задачей  работ этого направления является  изучение детерминации эмоциональных  отношений между двумя людьми  на разных этапах развития  этих отношений. Расположение  одного человека к другому  рассматривается в зависимости  от свойств объекта симпатии, в зависимости от соотношения  этих свойств, в зависимости  от этапа развития отношений  и прочих детерминант. При этом  под свойствами объекта или  субъекта симпатии имеются в  виду либо чисто внешние характеристики (привлекательность, общительность  и т.д.), либо социально-ролевые  (статус, профессия, образование,  компетентность).

3. Практические отношения  – другой как предмет воздействия.  Это направление наиболее приближено  к практике человеческих отношений  и развивается, в основном, в  русле психотерапии. Г. А. Ковалев выделяет три модели воздействия одного человека на другого:

1) объектная (или императивная);

2) субъектная (манипулятивная);

3) субъект-субъектная (диалогическая или развивающая).

Таким образом, исследование межличностных отношений широко представлено в психологической  литературе.

 

2.  Индивидуально-психологические особенности развития личности подростка

 

Психология подростка  занимается выявлением основных закономерностей  психического развития в течение  периодов отрочества и ранней юности (от11-12 до 18-19 лет).

Подростковый возраст  считается сравнительно молодым  достижением человечества. Его появление  большинство исследователей связывают  с развитием общества, ставящего  новые, более высокие требования перед человеком в плане социальной зрелости. Если раньше для того, чтобы  считаться взрослым, человеку нужно  было пройти через точку полового созревания, то теперь этого недостаточно: перед молодым человеком встает задача соответствия требованиям общества и лишь при решении данной задачи он может быть признан зрелым.

Разные авторы предлагали различные перечни подобных задач  развития. Соответственно и продолжительность  периода времени, в течение которого эти задачи развития могут и должны быть решены, оценивались по-разному. Отсюда существенные различия в сроках начала и окончания подросткового  периода, его продолжительность  в жизни человека.

Тем не менее, подавляющее  большинство психологов, характеризуя данный возрастной период, отмечают наличие  резких изменений, затрагивающих практически  все сферы жизни подростка, ведущих  к перестройке всей системы отношений  с окружающими.

Многие психологи обращались к подростковому возрасту. Так Ст. Холл, первым описавший особенности подросткового периода и очертив круг проблем, связанный с данным возрастом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал отрочество как период бури и натиска. Подростковым возрастом интересовались Ш.Бюлер, Э. Штерн,     Э. Эриксон и др. Среди отечественных психологов можно выделить классические работы Л. С.Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович       [14, 73].

Многочисленные исследования способствовали получению широкого круга фактов, касающихся психического развития в подростковый период. Подросток принимает изменения, происходящие с его телом в связи с процессом полового созревания, приобретает новые познавательные возможности, выстраивает иерархию мотивов, определяющих сферу его предпочтений, вырабатывает новые способы регуляции собственного поведения (учится управлять собой), формирует собственные взгляды на происходящие события, выстраивает собственную систему мировоззрения, делает первые жизненные выборы (профессия, любимый человек, направление саморазвития и т. п.), устанавливает новые отношения с родителями с учетом собственных возросших самостоятельности и независимости, вступает в избирательные межличностные отношения дружбы и любви со сверстниками.

Подростковый возраст  – сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физиологическом  и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям  и педагогам.

Любовь Ивановна Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление  занять более самостоятельную, более «взрослую»  позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию в жизни.  Л. И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя «это будущее представляется ему  еще очень туманно». Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе. Развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [14,77].

Но стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны  действительности. Оказывается, что  никакого места в системе отношений  со взрослыми ребенок еще занять не может, и поэтому он находит свое место в детском обществе.

Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Межличностные отношения  со сверстниками чрезвычайно важны  для формирования личности в полном смысле этого слова. На их фоне формируется  самосознание. Основное новообразование  этого возраста – социальное сознание, перенесенное во внутрь. По Л. С. Выготскому, это и есть самосознание, перенесенное во внутренний план мышления. Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть личность.

Для подростка складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма –  то, что  ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, – это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Важнейшие нормы  кодекса товарищества подростков –  достоинство, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или несоответствующие этим нормам. Все исследователи психологии отрочества, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все стороны его поведения и деятельности.

В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится  из учебной деятельности, хотя она  и остается преобладающей, в деятельность общения. Главное происходит на переменах. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Происходящие в начале подросткового возраста сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к  отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию межличностных отношений со сверстниками вглубь.

У подростка формируются  ценности, которые больше понятны  и близки сверстнику, чем взрослым [4, 49].

Потребность в общении  со сверстниками, которых не могут заменит родители, также проявляется в том, что общение сверстников является очень важным каналом информации. По нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников. Поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Общение со сверстниками –  ведущий тип деятельности в этом возрасте. Для ребенка в этот возрастной период важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. В этот период детей тянет к другу. Отношения с окружающими – наиболее важная сторона жизни подростка. Если потребность в полноценном общении со сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания.

Подросток чувствителен к  оценке его окружающими. Отсюда известная  ранимость, колебания его настроения. Неудачи в межличностных отношениях могут привести к развитию чувства  неуверенности, робости, застенчивости.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени  близости отношений, которые подростками четко различаются: просто товарищи, близкие товарищи, лучший друг. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое занимает ребенок внутри коллектива, становиться важнее оценки учителя [6, 91].

Для подростка отношения  со сверстниками выделяются в сферу  его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно.

Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость  перестройки всей системы отношений  с окружающими и приводящие к  возникновению нового уровня развития самосознания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ 

2.1 Организация  исследования межличностных отношений  между подростками в ученическом  коллективе

 

Межличностные отношения  трактуются в теоретической психологии как субъективно переживаемые взаимосвязи  между людьми, объективно проявляющиеся  в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Искусство общения, знание психологических особенностей крайне необходимы в жизни людей, поэтому  трудно переоценить вклад компетентного  общения в качество человеческой жизни. Умение строить отношения, общаться, взаимодействовать, убеждать, влиять на людей, располагать их к себе необходимо каждому. Это умение лежит в основе жизненного и профессионального  успеха.

Межличностное общение –  совершенно необходимое условие  бытия людей, которое является фундаментом  формирования личностных качеств человека. Процесс общения имеет большую  воспитательную силу и выступает  не только как средство обмена информацией, но и показывает влияние на развитие личности подростка. Стремление подростка  занять определенное место в группе сверстников особо ярко выражено во внеучебной деятельности, где происходит обмен мыслями, эмоциями, нравственными  идеалами и духовными ценностями. В процессе общения всегда развертывается взаимопонимание между людьми, устанавливаются  те или иные взаимоотношения, имеет  место определенное  взаимообщение  участвующих в общении людей по отношению друг к другу.