Мотивация достижения успеха у старшеклассников и студентов

Исследование проводилось  с участием студентов 1-го курса профессионального училища №16 г.Костюковичи и учащихся 11 класса Костюковичской СШ. Общий объем выборки составил 38 человек (20 студентов и 18 учащихся)

Для исследования было взято 3 методики:

Методика диагностики  личности на «мотивацию к избегания неудач», предложена Т. Элерсом, методика состоит из списка слов, 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Исследуемый выбирает в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно характеризует его. Методика является, методикой субъективной оценки. (Приложение 2).

Методика «мотивации к  успеху», автором которой является Т. Элерс. Состоит из 41 утверждения, где исследуемый выбирает наиболее подходящее утверждение для себя, методика также является, методикой субъективной оценки. (Приложение 1).

Методика «готовности  к риску», автором является Шуберт. Состоит из 25 вопросов, где исследуемый отвечает на них не ответом, а в виде баллов, в соответствии согласен или не согласен. (Приложение 3).

2.2. Результаты исследования

 

По результатам проведения исследования методики диагностики  личности степени готовности к риску  Шуберта.

Из таблицы видно, что  у 1 учащегося -35 баллов - это свидетельствует  о том, что исследуемый слишком  осторожен; 9 студентов имеют 20 и  более баллов - это свидетельствует  о том, что у исследуемых склонность к риску (у старшеклассников высокой  степени высокой степени склонности к риску не выявлено); 28 человек  имеют среднее значение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Результаты по «Методики  диагностики степени готовности к риску Шуберта»

№	готовность к риску  у студентов	готовность к риску  у старшеклассников
1	-18	8
2	-14	5
3	-6	-10
4	-22	15
5	20	-10
6	28	2
7	42	-5
8	-19	15
9	-12	-35
10	-17	-16
11	21	10
12	-13	-22
13	23	-2
14	22	7
15	20	-25
16	-25	16
17	-17	-3
18	-17	15
19	35
20	26

 

 

По результатам проведения исследования на мотивацию избегания  неудач, мы получили следующие результаты:

 

 

Таблица 2

Результаты исследования по методике «Мотивация избегания неудач» (тест Элерса)

№	мотивация к избеганию  неудач у студентов	мотивация к избеганию  неудач у старшеклассников
1	8	15
2	20	13
3	12	13
4	15	7
5	10	13
6	20	9
7	6	9
8	13	13
9	7	12
10	20	14
11	14	10
12	6	7
13	20	12
14	6	13
15	19	19
16	17	6
17	14	7
18	18	15
19	7
20	10

Из таблицы 2 следует отметить, что от 2 до 10 баллов у 8 студентов (40%)  и 7 (39%) учащихся, с низкой мотивацией к защите, от 11 до 16 баллов имеются 5 студентов (25%) и 10 учащихся (56%), у них средний уровень, от 17 до 20 баллов имеют 7 студентов (35%)  и 1 учащийся (5%), у которых высокий уровень к защите и выше 20 баллов нет ни у одного студента и учащегося.

По результатам проведения исследования мотивации к достижению успеха, мы получили следующие результаты:

 

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Мотивация к достижению успеха» (тест Элерса)

№	мотивация к успеху у студентов	мотивация к успеху у старшеклассников
1	12	10
2	12	17
3	23	19
4	11	19
5	12	20
6	13	17
7	12	17
8	18	18
9	11	14
10	16	13
11	17	13
12	19	15
13	17	10
14	20	14
15	20	15
16	19	13
17	17	17
18	17	20
19	23
20	26

Из таблицы 3 мы видим, что  от 1 до 10 балла у студентов не выявлено и у 2 учащихся (11%), низкая мотивация к успеху, от 11 до 16 у 8 студентов (40%) и 7 учащихся (39%) - средний уровень мотивации к успеху, от 17 до 20 у 9 студентов (45%) и у 9 учащихся (50%) - умеренно высокая мотивация к успеху, свыше 20 у 3 студентов (15%) слишком высокий уровень мотивации к успеху.

2.3. Анализ результатов

 

Диаграмма 1

Степень выраженности мотива к достижению успеха у студентов 1-го курса профессионального училища №16 г.Костюковичи и учащихся 11 класса Костюковичской СШ изучалась с помощью методики «Мотивация достижения успеха Т. Элерса». В ходе исследования с помощью этой методики были получены следующие результаты: было выявлено, что у 45% студентов и 50% учащихся умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха, 40% студентов и 39% учащихся имеется средний уровень мотивации достижения успеха, 15% студентов имеют слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха (учащихся с таким уровнем не выявлено) и 11% учащихся имеют низкий уровень мотивации к достижению успеха (студентов с низким уровнем не выявлено.

 

Диаграмма 2

 

Степень выраженности мотива к избеганию неудач у студентов 1-го курса профессионального училища №16 г.Костюковичи и учащихся 11 класса Костюковичской СШ изучалась с помощью методики «Мотивация избегания неудач Т. Элерса». В ходе исследования с помощью этой методики были получены следующие результаты: у 25% студентов и 56% учащихся, т.е. у большинства средний уровень избегания неудач, у 40% студентов и 39% учащихся низкий уровень избегания неудач, у 35% студентов и 5% учащихся высокий уровень избегания неудач.

 

Диаграмма 3

 

Степень выраженности готовности к риску у студентов 1-го курса профессионального училища №16 г.Костюковичи и учащихся 11 класса Костюковичской СШ изучалась с помощью методики «Методика готовности к риску». В ходе исследования с помощью этой методики были получены следующие результаты: у 55% студентов и у 94% учащихся было выявлено среднее значение готовности к риску, у 45% студентов высокий уровень готовности к риску, 6% учащихся слишком осторожны.

Мы провели корреляционный анализ данных, полученных нами в процессе исследования студентов, по методикам:

1 - "Методика диагностики  личности на мотивацию к избегания неудач" (тест Элерса).

2 - «Методику диагностики  личности на мотивацию к достижению  успеха» (Т. Элерса).

3 - методика диагностики  степени готовности к риску  Шуберта.

По результатам корреляционного  анализа Пирсона мы получили следующие  результаты:

1-2: 0,002218***

2-3: -0,0043***

3-1: -0,1353**

Результаты исследования показали, что методики 1-2 невзаимосвязаны, методики 2-3 так же невзаимосвязаны, а методики 3-1 имеют 1% уровень значимости.

Исследования показали, что  люди, умеренно и сильно ориентированные  на успех, предпочитают средний уровень  риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой  уровень риска. Чем выше мотивация  человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При  этом мотивация к успеху влияет и  на надежду на успех: при сильной  мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при  слабой мотивации к успеху. К тому же людям, мотивированным на успех и  имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован  на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют  высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Заключение

 

В наше время очень остро  стоит проблема мотивации достижения успеха. Мотив - это одно из главных  понятий, с помощью которого раскрывается природа человеческих действий, их сущность. Мотивы формируются в раннем детстве и значительное влияние  на их формирование имеют школа, класс, общественная мысль коллектива и  семья. Он выступает важным компонентом  психологической структуры любой  деятельности, ее движущей силой. Мотивация  на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации  человек, начиная дело, имеет в  виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех  и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны  и активны. Х отличает настойчивость  в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверх ответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

В начале нашего исследования мы ставили гипотезу, что у студентов 1-го курса профессионального училища №16 г.Костюковичи высокий уровень мотивации достижения успеха, в результате исследования, гипотеза подтвердилась.

 

Литература

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2001. - 674 с.
3. Божович Л.И., Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание. 1999.
4. Бороздина Г.В. Практическое пособие школьного психолога. - М.: Наука, 2003. - 432 с.
5. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 480с.
7. Зворыкин А.А., Гурьянов С.Т. Прикладная психология. - М.: Наука. 2004. - 222 с.
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб и др.: Питер. 2000.
9. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред.К. К. Платонов М.: Высшая школа, 1999. - 246 с.
10. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия. 2000.
11. Кон И.С. Психология старшеклассника. - Москва: Просвещение, 1999.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 2003.
13. Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 221 с.
14. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. - 583 с.
15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирования мотивации учения. М., 1993. - 183с.
16. Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. c англ. / Д. Майерс. - 4-е междунар. изд. - СПб.; М., 2004. - 510 с. - (Мэтры психологии).
17. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - Евразия - СПб., 2007.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.
19. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2007. - 592 с: ил.
20. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 2003. - 316 с.
21. Практикум по психологии / Под ред.Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.
22. Психологические тесты // Под ред.А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1.
23. Немов P.С. Психология. // Общие основы психологии. Т.1. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.
24. Рогов Е.И. Общая психология. М.: ВЛАДОС, 1995. - 548 с.
25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: - М: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2004. - 384с.
26. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001. - 221с.
27. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001.
28. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 148с.