Особенности зрительного восприятия дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

Учреждение образования

«Гомельский государственный  университет

имени Франциска Скорины»

 

Заочный факультет

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности зрительного  восприятия  дошкольников 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

студентка группы ПЗ – 32      А.В. Лелётко

 

 

Научный руководитель:

кандидат медицинских наук, доцент    Э.А. Соколова  

 

 

 

 

 

 

 

 

Гомель 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………3  

1.Зрительное восприятие……………………………………………………………….6   

2. Зрительное восприятие  у детей дошкольного возраста  …………………………16

3. Инструментально-психологическое  исследование зрительного восприятия  детей дошкольного возраста…………………………………………………………………24 

Заключение ………………………………………………………………………….....26

Список использованных источников    ………………………………………………28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность этой темы в том, что в настоящее время  внимание многих психологов в мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития; когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальность темы связана с недостаточной изученностью, а так же с возможностью эффективной коррекции в раннем возрасте. . Зрительное восприятие как раньше, так и в современном мире вызывает огромный интерес. Если сопоставить количество исследований, а значит и число усилий, сделанных в отношении осязательного восприятия, и число исследований зрительного восприятия, то последнее гораздо существеннее, нежели первое. Следовательно, данная тема является актуальной.

Одним из важнейших показателей  психического развития детей дошкольного  возраста является уровень зрительного  восприятия, определяющий успешность овладения когнитивными умениями, включая в том числе, и такие важные базовые умения как письмо, чтение, рисование в начальной школе. Взаимосвязь развития зрительного восприятия и созревания мозговых структур проанализировано в ряде исследований (Д.А.Фарбер, Т.Г.Бетелева, Т.А.Строганова, А.О.Прокофьев, М.М.Безруких). Анализ нарушений письма у младших школьников выявил большое количество трудностей, связанных с недоразвитием зрительного восприятия (М.М.Безруких, А.Н.Корнев, Т.В.Ахутина и др.)[1]                                                                                                              

Предметом изучения данной темы является особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста.

Объект исследования – зрительное восприятие.

Цель работы - выявление особенностей зрительного восприятия дошкольников.        Исследование  особенностей зрительного восприятия дошкольников.                                                                                                        

Задачи:

- установить на основе анализа литературы специфику развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста;

-  определить понятие зрительного восприятия и его структуру;

- выявить особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста, экспериментально-психологическое   исследование детей дошкольного возраста.    

Методологической основой данного  исследования являются работы отечественных  и зарубежных авторов, изучающих  закономерности психологического развития детей, в том числе и дошкольного возраста: О.М. Дьяченко, Е.В. Филлиповой, З.М. Истоминой, Н.Н. Поддьякова, Л.С.Выготского, Дж. Гилфорда, Т. В. Кудрявцева, Н.С. Лейтиса, Э.П. Торренса, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.П. Рубенштейна, П.П. Блонского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина. Исследованиям развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста посвятили свои работы Л.В. Фомичева, А.М. Витковская, Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина, А.П. Григорьева и др.[1]

"Детство - этап подготовки  к будущей жизни". Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени "подготовки", то отрицается самоценность "проживания" эпохи детства -ребенок. Между тем условия непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие домодействующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.[2]

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего  мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуется по всему спектру психических качеств ребенка, но адресуется по разному. Основное значение имеют поддержка и всемирное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Ведущую роль в психическом развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством. [2]

Современная ситуация в  образовании, особенно в дошкольном, объективно является непростой. Неуклонно  растет число сочетанных отклонений в развитии.[3}     Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост психогенных нарушений, проявляющихся в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации.{3} Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида. Методики, позволяющие выявить особенности развития зрительного восприятия у детей данного периода, наиболее информативны, потому что именно зрительное восприятие даёт полную картину о развитии других психических функций вцелом. [3]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Зрительное восприятие.

Изучением зрительного  восприятия занимались такие ученые как: А.Р. Лурия, Л.С. Выгодский, В.И. Голод, Н.В. Бавра, Э.Ф. Караваев, Д.Н. Разеев и многие другие выдающиеся ученые. [3]

Зрительное восприятие - (англ. visual рerceрtion) – совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. [1]

Восприятие предметов  и явлений материального мира, их  многообразных свойств и  отношений занимает одно из центральных  мест в психической деятельности человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведения в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. В процессе поведения человек воспринимает также свои собственные действия и их результаты, чем обеспечиваются обратные связи, регулирующие протекание этого процесса.[4]

Восприятие – познавательный психический процесс, состоявший в  целостном отражении предметов, ситуаций и событий, возникающий  при непосредственном воздействии  физических раздражителей на рецепторные  поверхности органов чувств. Этот процесс познания сложных вещей и явлений, существующих в мире и представленных в сознании человека в виде образов.[5]

Результатом восприятия как процесса является образ, то есть целостная, устойчивая система ощущений, связываемых с определенным предметом или явлением. Существование образов представляется очевидным в отношении зрительного восприятия и менее очевидным по отношению к другим видам восприятия, например, слуховому. Например, образом, порождаемым слуховым восприятием речи, является набор взаимосвязанных звуков человеческой речи, представляющих букву, слово, предложение или целое высказывание.[ 5]

Важнейшими  в зрительном восприятии являются восприятие величины, формы и объёмности предметов (Лернен Г.И., Александрова М.Д., Ломов Б.Ф.) [4]

Восприятие величины, формы и объемности предметов  обусловлено совместной деятельностью  зрительных, мышечных и осязательных ощущений. Основой восприятия величины предметов являются размеры объективно существующих предметов, изображения которых получаются на сетчатке глаза. Особенность строения человеческого глаза такова, что изображение предмета, находящегося на далеком расстоянии, будет меньшим, чем изображение равного ему предмета, расположенного близко от нас.

Восприятие формы –  сложный процесс зрительного восприятия, при котором большое значение имеют движения глаз. При этом оптические данные обрабатываются мозгом в сочетании с данными глазодвигательных мышц глаз. Последние как бы ощупывают предмет и функционируют  в качестве измерительного прибора.

При восприятии плоской формы существенное значение имеет отчетливое различение очертаний  предметов, его контура. При восприятии объемной формы существенную роль играет глубинное зрение.

Но одно только зрение не может обеспечить правильного  восприятия формы предметов. Это достигается при соединении зрительных ощущений с мышечно-двигательными и осязательными или представлениями, оставшимися от прошлого опыта. Так происходит непосредственное восприятие формы предмета, его рельефа путем осязания, в котором принимает участие кожный и двигательный анализаторы. В основе восприятия объемности предметов лежит бинокулярное зрение (видение с помощью двух глаз). При этом видении получаются два изображения на сетчатке левого и правого глаза. Эти изображения не совсем одинаковы: изображение предмета на сетчатке левого глаза отражает его больше с левой стороны, тогда как на сетчатке правого глаза отражается больше правая сторона предмета. Одновременное видение предмета двумя глазами создает впечатление объемности воспринимаемого предмета. [5]

Существенное значение при восприятии пространства имеют  линейная и воздушная перспективы. (Раушенбах Б.В., Глазунов Е.А., Бернштейн Н.А.) [4]

При линейной перспективе удаляющиеся линии как бы сходятся у горизонта.    Например, линейная перспектива в виде сходящихся у горизонта железнодорожных рельсов.

Линейная перспектива  усиливается ослаблением разницы  между светом и тенью, а также  выпадением отдельных мелких деталей.

По законам  линейной перспективы размеры предметов  по  мере их удаления уменьшаются. Если же размеры предмета будут одинаковы, то при восприятии линейной перспективы  они будут казаться разными.

Воздушная перспектива  предполагает различное восприятие объектов действительности в зависимости  от того или иного состояния воздуха и характера источника освещения. Например, воздушная перспектива состоит в некотором изменении цвета предметов под влиянием голубоватого оттенка воздуха. Голубоватый оттенок  воздуха изменяет цвет предметов и тем самым в большей степени, чем дальше расположен этот предмет. Вот почему лес, расположенный далеко на горизонте, кажется нам голубоватым.

Способность правильно  оценивать пространственные отношения  объектов называют глазомером. Различают  статический и динамический глазомеры.

Статический глазомер – определение размеров неподвижных предметов с учетом их удаленности. Динамический глазомер – способность определять расстояние между движущимися объектами. Способность видеть самые мелкие предметы называется остротой зрения или разрешающей способностью глаза. Острота зрения равняется 1 (является нормальной), если человек различает объекты с угловым размером в 1 мин. Например, люди с нормальным зрением различают на расстоянии 100 м объекты величиной в 3 см. [6]

Восприятие глубины (или  удаленности) достигается прежде всего с помощью бинокулярного зрения, т.е. видения двумя глазами. (Ананьев Б.Г., Маккай М.Л., Леонтьев А.Н., Раушенбах Б.В.) [7]

Восприятие удаленности  предмета зависит не только от величины его изображения на сетчатке глаза, но и от силы напряжения глазных мышц, кривизны хрусталика. При восприятии далеких предметов хрусталик становится плоским. При восприятии близких объектов кривизна (выпуклость) его возрастает. Это изменение кривизны хрусталика в зависимости от удаленности рассматриваемых предметов называется аккомодацией.

Правильно воспринимать расстояние до значительно удаленных  от нас предметов с помощью  лишь одного глаза (монокулярное зрение) мы не можем. Монокулярное зрение позволяет  правильно оценивать расстояние только при удаленности от нас предметов на расстояние не больше 30 метров. Объясняется это тем, что аккомодация (т. е. изменение кривизны) хрусталика глаза, играющая главную роль при оценке расстояния при монокулярном зрении, обеспечивает ясное видение только на близком от нас расстоянии.

В восприятии удаленности при расстояниях  до предмета более 30 метров при бинокулярном зрении важную роль играет механизм конвергенции глаз (т. е. согласованное движение глаз, обеспечивающих ясное изображение предмета на их сетчатках). Мышечно-двигательные ощущения при конвергенции глаз позволяют нам судить о том, какие предметы ближе, какие дальше от нас.