Особенности мышления младших школьников с задержкой психического развития

Министерство образования  науки России.

Федеральное государственное  образовательное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования Амурский Гуманитарно-Педагогический университет.

(ФГБОУВПО «АмГПГУ»)

 

 

 

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

Король Татьяна Игоревна

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

 

 

 

 

 

Направление подготовки: 050716 специальное (дефектологическое) образование  специальная психология

 

 

 

Курсовая  работа

по специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре

2013г.

Оглавление

Введение 3

Глава I.  Теоретические основы исследования мышления детей с не резко выраженными интеллектуальными нарушениями

I.1. Мышление как психический процесс 6

I.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 13

I.3. Особенности мышления детей  с не резко выраженными интеллектуальными  нарушениями младшего школьного возраста 16

Глава II. Экспериментальное исследование

II.1. Этапы и организация исследования 25

II.2. Анализ результатов 27

II.3. Рекомендации по развитию мышления у детей с ЗПР 

Заключение 

Библиографический список 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой  теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

В основе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В младшем школьном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер. При этом надо помнить о том, что мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях.

Актуальность темы заключается в том, что изучение развития мышления ребенка с задержкой психического развития (далее ЗПР) представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка с ЗПР представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей с ЗПР, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. [13]

Объект исследования: мышление младших школьников с ЗПР.

Цель работы: изучить особенности мышления младших школьников с ЗПР и выявить его отличие уровня развития с детьми в норме.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Определить методики, позволяющие диагностировать и выявить проблему.
3. Провести  экспериментально  -  психологическое  исследование   для изучения особенностей мышления младших школьников с ЗПР и в норме.
4. Сопоставить данные исследования особенностей мышления младших школьников с нормальным развитием и у детей с ЗПР.
5. Дать рекомендации учителям и родителям по развитию мышления у младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования: развитие мышления учащихся начальных классов с ЗПР.

Гипотеза: предполагаю, что у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление, диагностируя его, можно выявить отличия уровня развития мышления младших школьников с ЗПР от учеников начальных классов в норме.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме; эксперимент; тестирование; метод количественного и качественного анализа полученных результатов.

Методологической основой  исследования является известный тест Равена.

Теоретическая и практическая значимость. Значимость данного исследования состоит в том, что проведенная работа позволяет расширить и уточнить знания о развитии мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Результаты исследования могут быть использованы не только методистами-педагогами, но и логопедами. Так же результаты проделанной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.  Теоретические  основы исследования мышления детей  с не резко выраженными интеллектуальными нарушениями.

I. 1. Мышление  как психический процесс.

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового. [18]

Если выразиться короче, то можно сказать, что мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автозаправочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание вытроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности.[9]

Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.

Главными особенностями протекания процесса мышления являются:

1.    Обобщенное и опосредованное отражение действительности.

2.    Связь с практической деятельностью.

3.    Неразрывная связь с речью.

4.    Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.

Обобщенное  отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.[8]

Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи на сложение нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» — это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.

Мышление возникает  на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, его правильность проверяется в ходе практики.

Мышление неразрывно связано с речью. Оно оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а по сути — результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных понятий.

Мышление имеет место  только тогда, когда имеется проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

В настоящее время  в науке нет единой теории, объясняющей  такой сложный психический процесс  как мышление. Каждое крупное направление  в психологии имеет свою точку зрения на этот познавательный процесс.

Так с точки зрения гештальт-психологии основа мышления — это способность психики формировать и преобразовывать образы («гештальты»). При этом мышление развивается в замкнутой сфере сознания, и представляет собой интуитивное нахождение нужного результата в виде озарения.

В бихевиоризме мышление есть субъективное отражение сложных связей между стимулом и реакцией.

Ассоциативная психология сводит мышление к сложным ассоциациям между следами прошлого опыта.

Представители деятельностного подхода в психологии рассматривают мышление как особый вид познавательной деятельности, который постепенно формируется у детей в результате социализации и обучения.

С точки зрения ученых, работающих в рамках этого направления, мышление — прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных практических и теоретических задач, связанных с преобразованием действительности.[6]

Качественные  характеристики мышления

Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств (табл. 1.1).

Таблица 1.1.	Основные качества (свойства) мышления
Качество (свойство) мышления	Содержание качества мышления
Быстрота	Способность находить правильные решения в условиях дефицита времени
Гибкость	Умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения
Глубина	Степень проникновения  в сущность изучаемого явления, способность  выявлять существенные логические связи  между компонентами задачи
Комплексный характер	Оптимальное сочетание  абстрактно-логического и образного  мышления
Критичность	Способность находить недостатки в собственном мыслительном процессе или способность адекватно реагировать  на критику своего мышления со стороны
Самостоятельность	Умение собственными силами разглядеть проблемную ситуацию и разрешить ее своим оригинальным способом, не поддаваясь влиянию стереотипов и авторитетов
Целенаправленность	Способность не отклоняться  в сторону от намеченной цели в  процессе мышления
Широта	Способность интегрировать знания из различных областей человеческой деятельности
Интуитивный характер	Способность решать задачи при недостатке исходных данных
Экономичность	Число логических ходов (рассуждений), посредством которых  усваивается новая закономерность

Эти качества в разной степени присутствуют у различных людей и в разной степени важны при решении различных проблемных ситуаций. Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретических задач, какие-то — при решении практических вопросов.

Функции мышления расширение границ познания путем выхода за пределы чувствительного восприятия.

Задача мышления  раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений