Особенности памяти

Основную  роль в развитии логической памяти детей играет обучение. Приведем в качестве примера исследование 3. М. Истоминой. Своих испытуемых ( детей 4-6 лет ) она обучала тому, как осуществлять выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам можно было припомнить слова. Среди шестилетних детей, входящих в экспериментальную группу, результаты после обучения приемам организации логических связей выросли в  1,5 раза.

Интересно, что  в контрольной группе, где этим мнемическим приемам не учили, а дети стихийно пытались к каждому слову выбрать картинку, которая помогла бы лучше его запомнить, результаты были значительно ниже.

В ходе специального обучения дети вполне могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и успешно использовать их в мнемических целях.

Такое обучение целесообразно осуществлять в два  этапа: на первом идет формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий, на втором - формируется умение применять эти действия в ходе мнемической деятельности.

При обучении мнемическому действию классификации  успех достигается, если его формирование осуществляется в соответствии с  теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

ОСНОВНЫЕ    ЭТАПЫ      РАБОТЫ

1. Этап практического действия. Здесь дети используют материально - 
   практические действия - обучаются раскладывать картинки по группам.
2. Этап речевого действия. После предварительного ознакомления с 
   картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той 
   или иной группе.

3.   Этап  умственного действия. На этом  этапе распределение картинок  по группам осуществляется ребенком в уме,   затем он называет группы.

Когда дети уже научатся выделять в предъявляемом материале определенные группы (например, животных, посуду, одежду и т. п.), относить каждую картинку к определенной группе или обобщающей картинке, подбирать отдельные элементы, тогда переходят к формированию умения применять группировку в целях запоминания.

Как развиты  у шестилетки двигательная,   эмоциональная, наглядно -образная, словесно — логическая виды памяти? В исследованиях показано, что количественные характеристики мнемическои деятельности шестилеток высоки и практически совпадают с аналогичными характеристиками семилеток.

Шести - семилетний возраст очень важен для развития многих двигательных способностей. Двигательная память детей этого возраста позволяет им не только освоить достаточно сложные движения, но и выполнять их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели прежде, гибко изменять освоенные движения.

Высокой степени  развития достигает у шестилетнего ребенка эмоциональная память. Но ребенок запоминает не вообще чувство к конкретному человеку, предмету, т. е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной. Этот вид памяти очень развит у детей и составляет ее основу. Ее развитие проявляется не только в значительном расширении и углублении (по сравнению с более младшими детьми ) круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщенным представлениям.

Когда речь идет о памяти шестилетних детей и ее формировании, то нельзя упускать из виду ее особенности, связанные с полом ребенка. Исследования последних лет свидетельствуют,   что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно

отличаются по своим  функциям. Установлено, что у значительно  быстрее осуществляется развитие функций левого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является наиболее действенным в связи с более ранним созреванием его функций. В настоящее время учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, нежели правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно - логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции; правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.