Офицер как руководитель педагогического коллектива

Систематические самонаблюдение и самоконтроль, которые характерны для всех педагогов, ведут к повышенной нервозности. Отсюда следует еще одна общая черта – склонность к гиперболизации происходящего. В результате возникают типичные заболевания.

Из сказанного понятно, что в педагогических коллективах очень быстро происходит «заражение» настроением, а потому часто отмечаются непродуктивные споры, ссоры, сплетни. Если в педагогическом коллективе сильны негативные явления (сплетни, консерватизм, ссоры и т. д.), то человек не чувствует себя защищенным, удовлетворенным. Стало быть, нужно воспитывать педагогов, а не только образовывать. И в данном случае именно от руководителя будет зависеть психологический климат в коллективе.

Для офицера общение является не только видом жизнедеятельности, но и составной частью его профессии. Можно выделить три главные причины низкой культуры общения офицеров:

1) не придает особого  значения общению в учебно-воспитательном  процессе и не утруждает себя  тщательной организацией общения;

2) действует в педагогических ситуациях практически вслепую, не применяя психологических знаний;

3) недостаточна работа  над повышением своей педагогической  культуры как важного элемента  военно-профессиональной культуры. [2, c. 79]

Вследствие этого и  возникает в педагогическом коллективе множество конфликтов, которых можно было бы избежать.

Происходящая смена  технико-технологической парадигмы  управления на гуманистическую предполагает и новый, более высокий уровень общения, обогащение содержания, форм, знаний его социально-психологических особенностей, психологии личности. Современный человек, раскрепощенный в суждениях, подвергающий глубокой переоценке прежние ценностные ориентации, требует особого внимания.

В целом успешность выполнения офицером функций управления педагогическим коллективом, поддержания в нем здорового морально-психологического состояния обеспечивается наличием следующих личностных качеств:

• целенаправленность (общая военно-профессиональная и педагогическая направленность личности и определяемая ими активность и инициативность);

• профессиональная и психолого-педагогическая культура, эрудиция и компетентность;

• решительность, творчество и новаторство;

• организованность, исполнительность и требовательность к себе и другим;

• общительность, развитые коммуникативные качества личности;

• ответственность как проявление высокого самоконтроля. [2, c. 84]

Таким образом, для обучения и воспитания военнослужащих крайне важно формирование и функционирование в воинской части и подразделениях единого педагогического коллектива командного состава.

Условиями формирования педагогического коллектива оказываются:

• единая педагогическая позиция его участников;

• разнообразие творческих интересов и способностей руководящего состава;

• культура общения командиров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, следует  выделить следующие стили управления педагогическим коллективом подразделения (части):

• демократический (коллегиальный);

• директивный (авторитарный, единоличный);

• попустительствующий (либеральный, анархический, пассивный).

В подготовке руководителей  к эффективному управлению необходимо отметить, что стиль определяется такими факторами, как тип личности руководителя, уровень его воспитания, накопленный опыт, стадия развития и условия работы коллектива.

Условиями формирования педагогического коллектива оказываются:

• единая педагогическая позиция его участников;

• разнообразие творческих интересов и способностей руководящего состава;

• культура общения командиров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. – 345 с.
2. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. М.: Академия, 2007. – 423 с.
3. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. – 398 с.
4. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: ЛИТЕРА, 2000. – 376 с.
5. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЛИТЕРА, 1999. – 289 с.
6. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: ЛИТЕРА, 1998. – 443 с.