Природа интеллектуальных способностей

М.А. Холодная выделяет четыре основных аспекта функционирования интеллекта, характеризующие четыре типа интеллектуальных способностей:  конвергентные способности,   дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили.

10

Конвергентные способности обнаруживают себя в показателях эффективности процесса переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации.

Дивергентные способности (креативность) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. В качестве критериев креативности рассматривают комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности, таких, как беглость идей, оригинальность, восприимчивость к необычным деталям и метафоричность мышления. Изучая зависимость уровня интеллекта от творческого потенциала личности, делается вывод о том, что высокий интеллект является необходимым условием для творческих достижений. В то же время отмечается, что люди с высоким IQ далеко не всегда обладают высокой креативностью.

При широкой трактовке обучаемость  рассматривается как общая способность  к усвоению новых знаний. В более  узком смысле слова обучаемость - это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или других обучающих воздействий.

Познавательные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации (способы ее восприятия, оценивания, категоризации и т. д.). В зарубежной и отечественной литературе можно встретить описание около 15 различных когнитивных стилей. Среди них: полезависимость - поленезависимость, импульсивность - рефлективность, аналитичность - синтетичность и другие.

С точки зрения обыденного знания, интеллектуальные способности не так строго структурированы. Они группируются в более обширные области и проявляются в различных сферах деятельности человека (творческой, научной, учебной, профессиональной), его социальном статусе (профессии, образовании,

 

11

стиле жизни, языковой компетенции, социальной роли) и морально–нравственных качествах (идеалах добра и зла, долга, совести, ответственности, справедливости, тактичности и т.д.). [1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

4. История появления тестов IQ

       Развитие стандартизированных  тестов интеллекта началось с  работы Альфреда Бине в начале  ХХ века во Франции. Бине  не пытался создать тест для  исследования IQ, он попытался выявить  детей, у которых могли бы  возникнуть трудности в школе. Он анализировал способности, которые казались ему важными для успеха в школе, а затем работал над созданием тестов, чтобы измерять эти способности. Он искал тесты, которые бы адекватно выявляли различия учащихся одного класса. Слишком легкие и слишком трудные тесты не оказались достаточно полезными, потому что все испытуемые либо не справлялись, либо справлялись с ними, поэтому возникла потребность в создании разных тестов для каждого класса. Кроме способности различать, основным критерием Бине, благодаря которому тот или иной тест входил в сборник тестов Бине, была способность этого теста прогнозировать дальнейшую успеваемость ученика в школе. Обратите внимание, что это не тот уровень исследования, который мы теперь называем "измерением интеллекта". Тесты Бине оказались очень успешными и были очень быстро взяты на вооружение Английскими и Американскими психологами. Результаты тестов были закреплены в одном понятии, т. н. "коэффициент интеллекта" или IQ. Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным отклонением 16. Обращаясь к тестам Бине, дающим представление об IQ, психологи не просто перевели их на английский язык и применили для изучения детей, но пошли дальше. Они отказались от детализированных данных Бине об использовании различных способов измерения, и выработали идею о тестировании интеллекта и концепцию IQ со следующими представлениями о тестах IQ и о том, что они измеряют.

Тесты это гораздо большее, чем  простые показатели успеваемости в  школе; они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности. В

13

основе этих способностей лежит  обобщенный фактор (обычно называемый "g"). Этот фактор общее развитие интеллекта. Общее развитие интеллекта передается генетически, что и отмечено в концепции. Повторные измерения могут давать различные результаты из-за ситуативных факторов или ошибок во время вычислений, но теоретически, абсолютно правильные вычисления всегда давали бы один и тот же результат во время изучения одного и того же индивида. И индивидуальные и групповые различия всегда четки и неизменны. Различия в учебном опыте или возможностях могут повлиять на показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект. Интеллект это не просто статистический показатель академических достижений. Это их источник, обычно самый важный источник. Поэтому факт, что студенты не достигают тех результатов, спрогнозированных с помощью тестов IQ, может привести нас к выводу, что неуспевающие просто не работают в полную силу.

Эти положения прекрасно совместимы для создания содержательной теории. Однако ни один из них не является правильным, по меньшей мере, будучи выраженным в такой непримиримой форме. Люди обладают многими иными интеллектуальными способностями, многие из которых прекрасно коррелируют друг с другом. Хоть IQ тесты и могут давать один результат, они измеряют не одну отдельную способность. Нет никакого соответствия между результатами IQ тестов и масштабами эффективно функционирующего мозга или его отдельной частью, и нет отдельного качества, называемого "интеллект" . Исследователи широко расходятся в дефиниции интеллекта, и еще нет ни одного стандартного определения, с которым бы все согласились. Например, одни исследователи акцентируют внимание на том, что интеллект это способность к приобретению новых умений, другие же изучают социальные аспекты интеллекта. Многие психологи отмечают, что интеллект имеет многостороннюю

 

14

структуру. Например, Сноу предлагает шесть аспектов интеллекта:

1. Мышление, основанное на знании (использование организованного  знания в целенаправленном мышлении);

2. Понимание предполагает, что индивиды  не только чувствуют и знают,  они также знают, что они  имеют вышеуказанный опыт (т.е. способность размышлять над пережитым опытом);

3.Приспособительная целенаправленная  борьба (индивид может, приспосабливаясь, менять стратегии для использования  силы и т.д.);

4. Плавное аналитическое рассуждение  (напр. узнавание различных сторон проблемы и интеграция информации);

5. Мозговая игривость (не все  проблемы даны, но индивиды могут  создавать интересные цели, чтобы  впоследствии их достигать; 

6. Идиосинкразическое обучение (люди  отличаются не только от других  и не только в том, как  они решают проблемы, даже их подходы к проблемам могут варьироваться во времени). Очевидно, что концепция интеллекта заключает в себе много уровней и дефиниций интеллекта.

 

 

 

 

 

 

15

Заключение

Таким образом, учитывая как научное, так и обыденное знание, можно сделать вывод о том, что интеллектуальные способности человека имеют сложную структуру. Интеллект понимается как способность человека мыслить, принимать решения, целесообразно использовать свои способности для успешного выполнения определенного рода деятельности. Интеллектуальные способности человека включают в себя множество компонентов, которые взаимосвязаны между собой и реализуются в выполнении человеком разнообразных социальных ролей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

Список используемой литературы

1. [1] – Холодная  М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2002г
2. [2] - Р. С. Немов, «Психология и педагогика» Кн. 1., 2003г, 4-е изд.;

 А. Анастази «Дифференциальная психология» 2001г.;

3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 2004г. Москва "Оникс 21 век"
4. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология, 2008г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17