Психическое развитие аномальных детей

В одном исследовании Д.М.Маянц изучала особенности запоминания глухими школьниками слов разных грамматических категорий. Установлено, что глухие прежде всего усваивают существительные, имеющие прямую предметную отнесенность. Труднее запоминаются глаголы и прилагательные. 

Для глухих школьников представляет большую трудность точное запоминание слова в определенной грамматической форме.(И.М.Соловьев, Е.И.Обозова). 

 При воспроизведении  фразы глухими очень часто  изменяется смысл самой фразы,  из-за замен слов в фразе,  порой опускают или дополняют предложения новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным «объектом», а набором отдельных слов.(В.В.Синяк, М.М.Нудельман, 1975).  

Глухие школьники  не могут передать своими словами прочитанный текст, они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается. Стремление к дословному воспроизведению текста нельзя объяснять лишь недостаточным словарным запасом. Вероятно, более правильным является объяснение Л.В.Занкова и Д.М.Маянц, которые считают, что слова, используемые глухими, часто оказываются элементами речи, «застывшими в определенных сочетаниях», «малоподвижными», что глухие дети часто не могут «вырвать слово из определенной группы слов и использовать его в соответствии со своим значением в другом сочетании. 

Развитие словесной  памяти глухих проходит ряд стадий(И.М.Соловьев): 

1 стадия - распространяющийся  тип запоминания (1-3 классы). Из  трех предложений, глухой ученик запоминает после первого прочтения отдельные слова из первого предложения. При последующих повторениях ученик запоминает часть материала второго, а затем и третьего предложения. 

2 стадия - охватывающее  запоминание(4-6 классы). Ученик запоминание  предложений начинает с охвата целого, а в дальнейшем пополняет ее недостающими элементами. 

3 стадия - полное  запоминание(старшие классы): после  однократного чтения все три  предложения запоминаются с одинаковой  полнотой. 

Ступенчатый характер возрастания запоминаемого материала (И.М.Соловьев).Особенности словесной памяти глухих находится в прямой зависимости от замедленного темпа их встречного развития. 

Глухие школьники  не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся  к дословному его воспроизведению. Это связано не только с тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими слова «инертны», «малоподвижны», застыли в определенных сочетаниях(Л.В.Занков, Д.М.Маянц) 

Воображение 

Воображение –  это высший познавательный процесс, который заключается в преобразовании представлений и создании новых образов на основе имеющихся.  

Понимание пословиц и поговорок глухими. Многие глухие учащиеся 5-8 классов не могут отвлечься  от конкретного, буквального значения пословицы. Затруднения в понимании метафор, переносного значения слов, символических выражений свидетельствуют о недостаточном уровне развития воображения. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман, 1975). 

Воссоздающее  воображение (когда по словесному описанию предмета, явления, события создается его наглядный образ, представление). В процессе усвоения знаний по истории, географии, физике, литературе учащиеся должны пользоваться представлениями, образами объектов, иногда в прошлом ими не воспринимавшихся (например, при изучении курса истории России у них формируются представления об исторических событиях, о героях этих событий, месте их действия). 

Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся  у глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман, 1975). 

Творческое воображение(преднамеренное преобразование представлений и  самостоятельное создание новых  представлений, образов, воплощаемых  в продукты деятельности). 

Многие глухие учащиеся 6 класса не могут передать своими словами содержание прочитанного ими текста(басни), не могут творчески  переработать текст. Для того, чтобы  передать содержание текста, они его  учат наизусть. Глухие 8 класса могут  изменить по требованию фабулу текста(басни), т.е. проявили способность к творческому воображению.(М.М.Нудельман). Анализ детских сочинений по картине обнаружил, что у глухих школьников 5 класса еще очень мало высказываний из области слуховых ощущений. Описывают действия в настоящем времени и не выходят за пределы того, что совершается в момент, изображенный на картине. Они скованы объектами, изображенными на рассматриваемой ими картине. У учащихся 8 класса появляются возможности творческого переосмысления, выражающиеся в описании некоторых моментов, не изображенных на картине, но которые могли иметь место в воображаемой ситуации.(М.М.Нудельман) 
 

Мышление 

Мышление - это  сложный познавательный психический  процесс, заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового. 

Мышление человека неразрывно связано с речью и  не может существовать вне ее. 

У глухих детей, которые овладевают словесной речью  гораздо позже слышащих, именно в  развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. 

Принято различать  три вида мышления: наглядно-действенное(задача, данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-образное( мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно- конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные, единичные, индивидуальные черты объектов), словесно- логическое( протекает преимущественно в абстрактных понятиях). 

Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман. 1975). Исследования показывают, что по уровню развития наглядно- образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный интеллект , чем к слышащими умственно отсталым детям. (Т.В.Розанова, 1983). 

У глухих детей  обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около  одной четвертой части всех глухих детей имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Кроме того, небольшое число глухих детей (около 15% каждой возрастной группе) по уровню развития словесно- логического мышления приближается к средним показателям слышащих сверстников. Однако среди глухих имеются также учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитии словесно- логического мышления по сравнению с тем, что наблюдается у большинства глухих. Эти дети не являются умственно отсталыми, уровень их развития наглядного мышления- в пределах возрастной нормы глухих. Значительное отставание в развитии словесно- логического мышления обусловлено очень большими затруднениями у этих детей в овладении словесной речью. ( Т.В. Розанова, 1983). 

Как показали экспериментальные исследования, вначале глухой ребенок словом обозначает лишь определенный конкретный предмет. Когда он впервые узнает слово – название показанного ему предмета, - оно является обозначением лишь единичного предмета и еще не выполняет функции понятия. Оказывается, для того чтобы слово приобрело обобщенный характер (т.е. стало понятием), оно должно быть включено в 20 и более условных связей. Чтобы избежать «сращивание» слова ( и скрывающегося за ним понятия) с единичным предметом, новое понятие необходимо формировать с помощью многих и разных( по форме, цвету, размеру) реальных предметов или наглядных изображений этих предметов. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман. 1975, Ж.И.Шиф). 

Мыслительные  операции: Анализ (расчленение целого на отдельные части или выделение частей, свойств предмета) и синтез (соединение частей, свойств, качеств в новое целое. Синтез возможен лишь в результате предварительного анализа). Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных деталях С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется..(М.М.Нудельмрн, Ж.И.Шиф); 

Сравнение (установление черт сходства и различия между объектами):  

У 30% глухих первоклассников  сравнение двух объектов переходит  в анализ одного из них. У слышащих первоклассников подобная особенность сравнения встречалось в 10% случаев. У глухих учащихся 3 класса такая особенность встречалась приблизительно в 18% случаев. (М.В.Зверева)  

Глухие дети слабо замечают общее, сходное в  сравниваемых объектах. Они больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же переходит к поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших классов трудно в одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: если они увидели сходство в объектах, то забывают об их различии, и наоборот. Это может быть объяснено тем, что им трудно одни и те же признаки рассматривать под двумя различными углами зрения. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман, 1975); 

Абстрагирование:  

Обобщение: Глухие и слабослышащие школьники с  трудом овладевают обобщенными способами  ориентации в сфере научных технических  понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений  внутри и между объектами. (А.П.Гозова, 1979, В.А.Влодавец, 1975) 

Причинно - следственные связи: Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями  между явлениями, событиями, поступками людей. Глухие младшие школьники  понимают причинно- следственные отношения  применительно к наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются. Дети не умеют выявлять скрытые причины каких- либо явлений, событий. Они нередко смешивают причину с действием, с целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями. Они часто отождествляют причинно- следственные связи и пространственно- временные связи. (Т.В.Розанова, 1983). 

 У глухих  детей значительно позднее, чем  у слышащих ( с отставанием на 3-4 года и более), формируется понятийный  подход к решению задач. Только в старшем школьном возрасте у глухих детей начинает формироваться абстрактно - понятийное мышление( словесно - логическое мышление).(Т.В.Розанова, 1983). 

К моменту окончания  школы у глухих недостаточно сформированы приемы построения логических заключений. (А.П.Гозова, Т.К.Стуре, 1981) 

Для 9-10-летних детей  с н.с. характерно использование  более элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его (Н.В.Яшкова). 

 Психологические  особенности формирования речи  у неслышащих детей 

 В первые  месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно заметить, что глухой в возрасте шести – восьми месяцев не реагирует на речь, не фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса. 

Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше начнется работа по формированию и развитии речи, тем  лучше будут результаты в этом направлении. 

По разному  идет у глухого и слышащего  овладение и устной и письменной речью. У слышащего овладение  устной речью, как правило, опережает  овладение письменной речью, у глухого  эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения. 

Позднооглохшие  дети, за редким исключением, сохраняют  уже сформировавшуюся речь. Слабослышащие  могут овладеть речью самостоятельно, опираясь на остатки слуха. 

Письменная речь. Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное. А.М.Гольдберг, характеризуя письменную речь глухих детей, указывает на такие ее особенности: неправильный выбор слов, искажение звукового состава слова, ошибки в сочетании слов в предложении, пропуски слов.