Психологические особенности внимания младших школьников

Большое значение для привлечения внимания имеют целесообразное использование наглядности (картин, муляжей, таблиц, схем и др.), демонстрация и самостоятельное проведение опытов, применение технических средств обучения. Важно учитывать, что однообразная, продолжительная, нетворческая работа ослабляет концентрацию внимания, снижает устойчивость сосредоточения. Поэтому следует, особенно в начальных классах, применять разнообразные формы и методы обучения.

Большое значение для поддержания внимания и воспитания привычек быть внимательным имеет организация урока: четкое начало занятий, наличие необходимых условий для работы и т.п. Следует выделить темп ведения урока. Живой, энергичный темп лучше мобилизует внимание. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться «ошибки на внимание», при медленном темпе – работа не захватывает ученика и создаются условия для отвлечения. Темп проведения урока зависит, конечно, от содержания материала, трудности и легкости его усвоения, возраста школьников. Существенную роль в организации внимания учащихся играет последовательная, систематическая требовательность учителя. При организации внимания необходимо учитывать, что длительное слуховое сосредоточение представляет значительно большую трудность, чем зрительное. Для его поддержания необходимо использование «зрительных опор» и внешних практических действий, например составление плана по ходу восприятия материала. Так как произвольное внимание связано с направленностью личности, решающее значение в его воспитании имеет формирование устойчивых интересов, воспитание воли, сознательного и ответственного отношения к учебной деятельности. Включение учащихся в различные виды трудовой деятельности – лучший путь формирования произвольного внимания.

Некоторые советские психологи понимают внимание как особое психологическое действие контроля. Считается, что невнимательность школьников связана с неполноценным формированием функций контроля в условиях, когда он складывается стихийно. В связи с этим задачи планомерного воспитания внимания видятся как постоянное целенаправленное формирование автоматизированных действий умственного контроля.

Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет и возрастных, и индивидуальных особенностей внимания школьников. Так, например, причинами недостаточной сосредоточенности в младшем школьном возрасте могут быть недостаточная интеллектуальная активность, несформированность навыков и умений учебной деятельности, неокрепшая воля ребенка. В педагогической практике важно учитывать и индивидуальные особенности внешнего проявления внимания. По внешним признакам – специфической позе, выражению лица и устремленности взгляда можно определить направленность внимания и степень его сосредоточенности. Если, например, взгляд ученика устремлен на учителя, корпус несколько направлен вперед, лоб слегка сморщен, а губы сжаты, можно предположить, что он внимателен. Однако эти внешние показатели могут не соответствовать действительной направленности сосредоточения. Поэтому наряду с «действительной внимательностью» выделяют «кажущуюся внимательность», а также «действительную невнимательность» и «кажущуюся невнимательность». Так, внешне внимательный ученик иногда не в состоянии повторить только что поставленный вопрос учителя, продолжить ответ товарища и т.п. При этой кажущейся внимательности ученик может или сознательно, приняв позу внимательного слушателя, заниматься посторонними делами, или непроизвольно сосредоточиваться на собственных мыслях, воспоминаниях. Так называемая кажущаяся невнимательность может проявляться как в чрезмерной подвижности ученика, так и в пассивности, внешнем безразличии к уроку. Однако в обоих случаях ученик может быть достаточно внимательным и фактически участвовать в работе класса. В этом случае школьник, например, может свободно ответить на вопрос учителя, хотя последнему казалось, что он отвлекался. [9, с. 236].к внимание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1 Диагностические методики исследования особенностей внимания в младшем школьном возрасте

 

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Методика №1 «Кольца Ландольта»

Цель - изучить распределение внимания младших школьников.

Стимульный материал: бланк с кольцами Ландольта.

Ход проведения:

Предлагается таблица с 22 строчками колец, в каждой строчке по 30 колец. Надо отыскивать и зачеркивать в каждой строчке кольцо с разрывом на 12 ч. обычно предлагается два задания на двух бланках, второе после эмоциогенного инструктирования (или реального эмоционального стресса).

Инструкция: "Вы должны просматривать эти кольца строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все кольца с разрывом на 12 часов. Вычеркивать, нужно ставя вертикальные черточки. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать кольца как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одного кольца не пропустить и не одной лишней не вычеркнуть". Процедура эксперимента:

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово "черта", в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала эта команда. По истечении 5 мин экспериментатор произносит слово "стоп" и ребенок должен прекратить работу, поставив двойную вертикальную черту в том месте бланка, где застала его эта команда.

Обработка результатов:

Определяется количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут эксперимента. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы.

Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S -- показатель распределения внимания; N -- количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300).

Интерпретация данных:

Количество баллов:

10 баллов-выше, чем 1,25 балла-очень высокий

8-9 баллов от 1,00 до 1,25 балла - высокий

4-7 баллов от 0,75 до 1,00 балла - средний

2-3 баллов от 0,50 до 0,75 балла - низкий

0-1 балла от 0,00 до 0,50 балла-очень  низкий[6,с. 128].

Методика № 2 Тест Мюнстенберга

Цель - определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе.

Стимульный материал: на бланке написано 5 строк из букв, среди которых расположены слова.

Ход проведения:

Инструкция: испытуемый должен как можно быстрее, просматривая строку за строкой, подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне букв (слова: автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот).

Обработка анализ результатов:

подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10 слов - высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов - низкий.[3,с. 59].

Методика №3.«Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.). Данная методика предназначена для обследования учеников 3-5 классов.

Цель - установить уровень устойчивости внимания учащихся.

Возраст: младший школьный.

Стимульный материал: карточка с текстом, карандаши.

Ход проведения:

Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст:

«Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.»

Обработка и анализ результатов:

подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 - высший уровень внимания;

3-4 - средний уровень внимания;

более 5 - низкий уровень внимания.

Экспериментатор должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.[19. с. 95].

Методика №4 "Запомни и расставь точки"

Цель - оценить объем внимания ребенка.

Стимульный материал: карточки с точками, карточки без точек, карандаши.

Ход проведения:

Инструкция: "Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".

Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке. После каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Обработка результатов:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Количество баллов:

10 баллов6 и более точек- очень  высокий уровень

8-9 баллов от 4 до 5 точек- высокий  уровень

6-7 баллов от 3 до 4 точек- средний уровень [18,с. 182].

Методика № 5 "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Цель: определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Стимульный материал: бланк с буквами.

Ход проведения:

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

Интерпретация данных:

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее;

для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Описание полученных результатов эмпирического исследования

 

Развитие внимания – его концентрации, устойчивости и распределения – достигается в первую очередь за счет осознания ребенком целей деятельности и овладения способами ее осуществления. Причем чем активнее протекает деятельность, тем более успешным всегда оказывается и внимание.

Внимание можно привлечь сравнительно легко внезапным, резким изменением окружающей обстановки, значительно сложнее поддерживать внимание на протяжении всего процесса деятельности.

Легкость привлечения внимания обусловлена достаточно высоким уровнем непроизвольного внимания ребенка. Поддержание же внимания предполагает развитие произвольного внимания или такой его разновидности, как послепроизвольное внимание (иногда его называют вторичным непроизвольным), для которого характерно не только принятие окончательной цели совершаемой деятельности, заинтересованности в ее достижении, но и возникновение положительного отношения, интереса к самому процессу деятельности.

Для достижения этого необходимо формирование соответствующих мотивов деятельности, создание условий активизации деятельности каждого ребенка, постоянное стремление педагога объяснить ученику значение овладения различными приемами, способами совершаемой им деятельности. [2, с. 16].

Методики проводились на базе МБОУ «Архангельская СОШ» Губкинского района.

Благодаря данному ряду методик можно добиться таких целей как:

1. Выяснение влияния сосредоточенности внимания на успешность выполнения учебных заданий.

2. Определение.

4. Определение  степени устойчивости внимания.

3. Определение степени распределения внимания.

В исследовании принимало участие 30 учащихся. Им были предложены представленные методики.

Результаты приёма фиксировались в сводной таблице (Приложение 1)

Таким образом, целесообразно представить распределение результатов проведения методик в диаграмме:

Методика №1 «Кольца Ландольта»

По результатам проведенного исследования следует, что у 43% опрошенных очень высокий уровень распределения внимания. У 47% средний уровень и у 10% низкий уровень распределения внимания,

 

 

 

 

 

Методика №2 « Тест Мюнстенберга»

По результатам проведенного исследования следует, что у 30% опрошенных высокий уровень и у 70% средний уровень избирательности внимания

Методика №3 « Методика изучения уровня внимания у школьников».

По результатам проведенного исследования следует, что у 33% опрошенных высший, у 40% средний, у 27% низкий уровень устойчивости внимания младших школьников.

Методика № 4 «Запомни и расставь точки»

По результатам проведенного исследования следует, что у  опрошенных очень низкий уровень объема внимания, высокий – 30% , средний – 33% и  низкий уровень объема внимания – 37%.

 

Вывод: Для исследования уровня развития внимания разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения внимания детей младшего школьного возраста мы использовали такие методики как: Методика «Кольца Ландольта», «Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.), «Тест Мюнстенберга», Методика «Запомни и расставь точки».