Психологические особенности детей младшего школьного возраста как условие развития универсальных учебных действий

4) коммуникативный.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в  образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как  цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Как сформировать универсальные  учебные действия?

Список технологий формирования УУД

Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие  задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

Учитель показывает, для  чего нужно то или иное знание, как  оно пригодится в жизни, ненавязчиво  транслируя смысл учения детям.

Учитель привлекает детей  к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает детей  приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому  решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного  взаимодействия.

Учитель на уроке уделяет  большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям  участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В  конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

Учитель ставит цели урока  и работает с детьми в направлении  целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

Учитель учит детей тем  навыкам, которые им пригодятся в  работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

Учитель обращает внимание на общие способы действий в той  или иной ситуации.

Учитель использует проектные  формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его  анализом.

Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

Учитель считает, что ребенку  обязательно уметь планировать  и прогнозировать свои действия.

Учитель включает детей в  конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к  организации мероприятий и поощряя  инициативы детей.

Учитель всегда дает шанс исправить  ошибку, показывает, что ошибка –  это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.

Учитель помогает ребенку  найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учитель учит ребенка ставить  цели и искать пути их достижения, а  также решения возникающих проблем.

Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

Учитель ненавязчиво транслирует  детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном  примере убедиться в их важности и значимости.

Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству  спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации  деятельности.

Учитель показывает, как  распределять роли и обязанности, работая  в команде.

Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а  также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и  учителем.

Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.

Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Учитель дает детям возможность  самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Учитель учит детей планировать  свой досуг.

Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

Задача учителя начальных  классов-создать условия для развития детей

Ответственность  учителя  начальных  классов  всегда была исключительной,  но  в  условиях введения  федерального  государственного  образовательного  стандарта начального  общего  образования ответственность  существенно возрастает.

Необходимо стремиться создать  благоприятные условия для развития детей этого возраста, опираясь на природу ребенка, его стремления и потребности. Задача учителя начальной  школы, прежде всего и состоит  в том, чтобы пробудить у ребенка  желание усваивать новый материал, научиться работать с ним. Учитель  должен хорошо знать психологические  особенности детей младшего школьного  возраста, уметь понять индивидуальные особенности каждого ребенка  и находить методы обучения и воспитания, формирования познавательного интереса.

Познавательный интерес  в формировании УУД

Познавательный интерес  – это один из важнейших мотивов  учения младших школьников. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Его действие очень  сильно.

Ценность познавательного  интереса в том, что он активизирует психические процессы: - мышление, воображение, память, внимание.

Особенность познавательного  интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более  ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. “Интересно” – не интересно” - основные критерии детей. (Щукина 1971: С.8-15, 44).

Одним из средств формирования познавательного интереса является

Занимательность – сильное  средство. Занимательность и ее элементы: новизна, необычность, неожиданность, , все это помогает детям усвоить любой учебный материал, вызывает у них чувство удивления и живой интерес. Удивление - сильный стимул познания.

Другим из средств формирования познавательного интереса является

Игра - одно из важнейших  средств умственного и нравственного  воспитания детей;

В процессе игры на уроке  учащиеся незаметно для себя выполняют  различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, решать задачи. Игра ставит ученика  в условия поиска, пробуждает интерес  к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст  является благоприятным для формирования  УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые  приобретают социальный смысл, поэтому  в качестве одной из основных задач  начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации  достижения, инициативы, самостоятельности  учащегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка для учителя

по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации  – это движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны  ему, т.е они должны быть значимы для него.

ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:

Создать атмосферу успеха.

Помогать ребёнку учиться легко.

Помогать обретать уверенность  в своих силах и способностях.

Не скупиться на поощрения  и похвалу.

Стань творцом и тогда  каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка

 Рекомендации для родителей  по формированию УУД

Прежде всего ищите то занятие, которое будет интересно ребёнку. Желание и интерес ребёнка – самые надёжные мотиваторы. Дайте возможность ребёнку найти свой интерес, каким бы он ни был.

Расширяйте кругозор ребёнка, чтобы у него были широкие возможности  выбора. У дошколят глубокий и выраженный интерес встречается редко. Им очень  многое нравится, характерна ситуативность.

Максимально развивайте внутреннюю мотивацию: она самая эффективная.

Поставленные цели и результаты в разном возрасте должны быть соизмеримыми с возрастом и с развитием  ребенка.

Ставьте перед детьми краткосрочные  задачи и цели. А большие и долгосрочные разбивайте на маленькие участки. В  конце каждого участка пройденного  пути, поощряйте ребёнка подарками: совместный поход в кино или покупка долгожданной игрушки. Да и само наличие видимого результата придаст дополнительную мотивацию и силы двигаться дальше.

Все дети разные. Успехи и  достижения других детей не должны быть ориентиром.

Запретите себе любые упреки. Даже если хвалить не за что, найдите  основание для доброго слова. Подарите ребёнку установку на успех, что бы ни произошло. Чтобы в трудной  ситуации он умел найти положительные  моменты.

Если тренировки ребёнку  нравились, а потом вдруг перестали, то, наверное, пришло время сделать  перерыв. Имеет смысл пропустить несколько тренировок, отдохнуть, и  желание заниматься вернётся.

Иногда ребёнок не хочет  заниматься просто потому, что одному ему скучно. Составьте ему компанию сами или позовите его друзей. В  компании занятия проходят интереснее.

Хвалите усилия ребёнка. Оценивайте каждое его достижение. Создайте у  ребенка ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности.

Вместо того чтобы говорить «Ты мог бы сделать это лучше» стоит сказать «Ты очень старался и смог добиться хорошего результата».

Используйте все возможности  изучаемого материала, чтобы заинтересовать ребенка: ставьте проблемы, создавайте проблемные ситуации, активизируйте  самостоятельное мышление.

Научите ребёнка видеть свою ответственность в достижении результата. Многие дети считают, что достижение результата находится вне их контроля и им кажется, что все их усилия бессмысленны.

Не унижайте при ребёнке  авторитет человека, который с  ним занимается.

Помогайте ребенку найти  связь между учебой в школе  и его интересами. Часто причиной отсутствия мотивации является то, что ребенок не находит никакой  связи между учебой и своими интересами и целями.

Объясните ребенку полезность тренировок для него самого. Если ребёнок  сам сформулирует для себя положительные  ответы на вопрос «Зачем?», будет ещё  лучше.

Используйте игру как наиболее привлекательную форму деятельности. Игра – лучшая форма познания для  ребёнка.

Список литературы:

Амонашвили Ш.А. Обучение.Оценка.Отметка.-М.,1980.- 180с.

Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе // Вопросы психологии. – 1984 № 5 – с.36-41

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1990.

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.-Л.,1935.- 146с.

Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Сб. метод. м-лов для админ., педагогов и шк. психологов. / М.Р. Битянова. - М.: Педагогический поиск, 1997.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

Гришанова И.А. Коммуникативная  успешность младших школьников (Теоретический  и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.

Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский.

Клюева Н.В., Касаткина  Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.

Захарова А.В. Психология формирования самооценки.-Минск,1993.- 145с.Реан, А.А., Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 2000

Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? –Москва-Рига,2000.- 222с.

Шевцова М.А. Формирование познавательного  интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно-развивающих  ситуаций: Воронеж, 2004 – 205 с.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1986.

Лекция:

Мезенцева Н. А. Психологические  особенности детей младшего школьного  возраста