Психология дошкольного возраста

Содержание

 

Введение                                                                                                                          2

1. Понятие о психологической службе, структура                                                   4
2. Цели и задачи психологической службы                                                              8

12

Заключение.                                                                                                                   15

Список литературы.                                                                                                      16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических  знаний, в системе образования  создается и функционирует психологическая  служба. Ее основными работниками  являются профессиональные психологи, имеющие диплом об окончании высших учебных заведений по специальности  «Психология». Они принимают участие  в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и  кончая старшим школьным возрастом (ранняя юность). На всем протяжении жизни  ребенка с момента его рождения и до окончания школы он должен находиться в сфере внимания со стороны  профессиональных психологов. В течении  всего этого времени, занимающего  в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись  систематическое наблюдение за психологическим  развитием ребенка. В ходе его  проводят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер и  темпы психического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.

В начале ХХ века была осознана необходимость работы психологов в  педагогической сфере. Актуальным стало  решение многих психологических  проблем, связанных со школой, с обучением  и развитием детей. В начале ХХ века практическую психологическую  работу в сфере образования выполняли  педагоги. Однако постепенно стали  вводиться должности практических психологов в разные типы учебных  заведений.

Важным этапом развития школьной психологической службы в нашей  стране стал многолетний (1981-1988) эксперимент  по введению в школах Москвы должности  практического психолога, проводившийся  под научным и методическим руководством лаборатории научных основ детской  практической психологии НИИ общей  и педагогической психологии АПН  СССР (ныне - Психологический институт РАО). Были определены предмет и задачи школьной психологической службы. На основе анализа результатов эксперимента было разработано Положение о  психологической службе народного образования (1989), которое широко используется в стране.

В 1988 г. вышло постановление  Государственного комитета СССР по образованию  о введении ставки школьного психолога  во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой  деятельности школьного практического  психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. С этого момента служба энергично развивалась почти во всех регионах страны. Происходило расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба начинала охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного возраста до ранней юности. Практическая психология образования появилась в детских садах, детских домах школах, гимназиях, лицеях, ПТУ, колледжах, школах-интернатах.

Многие руководители образовательных  учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознавали полезность психологической  службы. Это сформировало в обществе потребность в детских практических психологах. Поэтому в педагогических университетах и институтах была организована подготовка специалистов по педагогической психологии, возникли курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличилось количество профессиональных объединений для повышения квалификации работающих практических психологов образования.

В июне 1994 г. в Москве прошел I-й съезд практических психологов образования Российской Федерации. В октябре 1995 г. в Перми состоялся II-й съезд психологов образования. Психологическая служба становилась необходимым элементом государственной службы образования.

 

 

 

 

1. Понятие о психологической службе, структура

психологический служба обучение потенциал

Психологическая служба является органическим компонентом современной  системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально  полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального  и личностного потенциала, имеющихся  у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.

Школьные психологические  службы существуют сейчас во многих странах  мира, они различаются по численности  детей, приходящихся на одного психолога. Это влияет на спектр и качество услуг психологических услуг, которые  педагогические психологи могут  предложить.

Школьная психологическая  служба имеет в разных странах  различную форму. Часто встречается  такой вариант. Школьный психолог –  учитель, получивший специальную подготовку, - обслуживает одну или несколько  школ. Его основная обязанность –  консультация школьного персонала  по вопросам обучения и воспитания обучающихся. Он работает один или вместе с ассистентом, в задачи которого входит тестирование учащихся и поддержание  контактов с различными службами, которые связаны с детьми и  их родителями.

В некоторых странах (например, в Швеции) психологи работают в  «команде» из трех человек. Они приезжают  в школу и решают проблемы, поставленные учителями и учащимися. Для этого  проводятся различные измерения, опросы, беседы, консультации (там же). Психологическая  служба может существовать также  в виде консультационного центра. В США психолог, как правило, не числится в составе школы. Он обслуживает  целую группу или сеть школ. Его  внимание направлено на оказание помощи учащимся, особенно «проблемным» детям (там же). Существуют еще медицинские, психиатрические, медико психолого-педагогические центры, обслуживающие школьников. Школьная психология в США традиционно закреплена законом, предписывающим иметь психологическую службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам(2).

В некоторых странах (Бельгия, Голландия, Франция, Югославия) психологическая  служба школы в первую очередь  выполняет профориентационные задачи.

Психологическая служба школы  в большинстве стран Центральной  и Восточной Европы функционирует  в форме районных и областных  психолого-педагогических центров  и консультаций. Эта служба –  важная составная часть системы  образования. В Чехословакии в 1980 г. было разработано положение о  консультациях по вопросам воспитания, которое вошло в Закон о  школе. В Венгрии для консультаций по вопросам воспитания издана инструкция, утвержденная руководящими органами образования. В большинстве европейских стран педагогические психологи принимаются на работу местными, муниципальными или провинциальными властями через отделы образования. В Испании педагогические психологи могут приниматься на работу местными властями или центральным правительством. В небольших странах, например на Мальте и в Исландии, правительственный департамент образования является основным работодателем.

В нашей стране психологическая  служба в образовании представляет собой единую систему, состоящую  из трех основных звеньев:

1. детский практический психолог, работающий в конкретном учебно-воспитательном заведении (детском саду, школе, детском доме, школе-интернате, профессионально-техническом училище, техникуме);
2. психологический кабинет районного управления народного образования (или городское или областное управление народного образования);
3. центр психологической службы народного образования.

В должности практического психолога  образовательных учреждений разного  профиля, районных, городских, региональных центров психологической службы образования работают специалисты с базовым психологическим образованием или специалисты, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии на факультетах и курсах переподготовки.

Практические психологи  образования имеют двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами психологической  службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений. Профессиональное управление осуществляется через сеть психологических центров разного  уровня.

Рабочее время психолога  организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями  взрослых. Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.

Для работы психолога в  образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей  коррекционной работы. Районные, областные, городские, региональные центры оборудуют  рабочие места психологов и других специалистов в соответствии с их функциональными обязанностями.

Таким образом, как показывает опыт зарубежной и отечественной  психологии, психологическая служба образования может быть организована по-разному в зависимости от потребностей общества, от задач, которые приходится решать школьным психологам.

В зависимости от административной подчиненности и организационной  структуры психологическая служба может иметь разный статус:

1. психолог или группа психологов, работающих в детском саду, детском доме, интернате, школе, лицее, гимназии, профессионально-техническом училище, техникуме, колледже под административным руководством этого учебного заведения;
2. психолог или группа психологов, работающих под административным руководством городского или районного департамента (или управления) образования и обслуживающая несколько учебных заведений;
3. консультационный психологический центр, работающий под административным руководством городского, районного или областного департамента (управления) образования как самостоятельное подразделение (например, психолого-педагогическая консультация) или в составе внешкольного учреждения (например, медико–психолого-педагогическая комиссия, центр социальной, педагогической, медицинской и психологической помощи семье и детям);
4. психолог или группа психологов, работающих как научно-методический центр или кабинет в составе управления городского, районного, областного или государственного департамента (или управления) образования и под его административным руководством.

В зависимости от источников финансирования это может быть

городская, районная, областная  государственная или частная  психологическая служба.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Цели и задачи психологической  службы

Основная цель школьной психологической  службы – служить психическому здоровью и образовательным интересам  детей и юношества. Это предполагает:

а) психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования»  детей и юношества;

б) активное вмешательство  психолога, направленное на обеспечение  полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие;

в) помощь педагогическому  персоналу и родителям, прежде всего  в плане заботы о ребенке; для  этого организуются специальные  программы обучения персонала школы  и родителей, советы им и т.п.;

г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и родителями по проблемам учащихся, связанным  со школой, и проблемам персонала  школы как профессионалов.

Основная цель деятельности психологической службы образования  в нашей стране – обеспечение  психического и личностного развития учащихся. Деятельность психологической  службы образования должна включать в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Психологическая служба призвана обеспечить своевременное выявление  резервов психологического развития детей, их реализацию в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих  в своем развитии от большинства  других детей, то задача практического  психолога сводится к тому, чтобы  вовремя выявить и устранить  возможные причины задержек в  развитии. Если дело касается, то аналогичная  задача, связанная с ускорением психического развития, трансформируется в проблему обеспечения раннего выявления  задатков и их превращения в высокоразвитые способности.

Еще одна сложная задача психологической службы в системе  образования состоит в том, чтобы  постоянно, в течение всего детства  держать под контролем процессы обучения и воспитания детей с  целью повышения качества обучения и воспитания. Имеется в виду необходимость  построения этих педагогических процессов  в строгом соответствии с естественными  и социальными законами психического развития детей, с основными положениями  психологической теории обучения и  воспитания. Практическая цель работы психолога здесь сводится к тому, чтобы с позиций этой науки  оценивать содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые  в различных детских учреждениях, давать рекомендации по их совершенствованию  с учетом научных данных о развитии детей разного возраста.