Самооцінка дітей в молодшому шкільному віці

 

Субтест № 5. Уяви, що ти знаходишся в нижньому ряду. Яким з двох гуртків ходитимеш являтися ти?

2) Обробка результатів: 

Субтест № 1. Нормою для дитини є вказівка на третій-четвертий коло ліворуч. У цьому випадку дитина адекватно сприймає особливості свого «Я-образу», усвідомлює свою цінність і приймає себе. При вказівці на перше коло має завищену, а при вказуванні на круги далі п’ятого занижену самооцінку.

Субтест № 2. Дозволяє визначити ставлення з близькими людьми. При розташуванні зверху визнає перевагу і допускає тиск цієї людини на себе. Чинить тиск на розташованих внизу, відчуває свою перевагу над ним.

Субтест № 3. Визначає соціальну зацікавленість (чи відчуває дитина себе включеним, прийнятим у світ людей), а так само ступінь близькості з тією чи іншою категорією людей. Якщо дитина зазначив себе поза трикутника, то можна сказати, що він відчуває себе знедоленим або не зацікавлений в соціальних контактах.

Субтест № 4. Визначення ступеня егоцентризму. Для дошкільника характерний високий егоцентризм (розташування в самому центрі кола). Більше старша дитина повинна бути розумно егоїстичним.

Субтест № 5. Індивідуалізація. Дозволяє виявити усвідомлення своєї спорідненості (при вказівці на лівий коло) або своєї унікальності (правий коло). 

2.2. Аналіз результатів досліджень самооцінки дітей молодшого шкільного віку.

 

Для вивчення психологічних  особливостей самооцінки молодших школярів з метою виявлення дітей групи  ризику використовувалися такі методики:

1. Методика, спрямована на  виявлення кількісного рівня  самооцінки.

2. Дослідження самооцінки  за методикою Дембо-Рубінштейн.

3. Методика, спрямована на  визначення емоційного рівня самооцінки (автор А. Захарова).

Аналізи результатів представлені в таблицях

Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн.

Дітям були роздані бланки, на яких вже були накреслені лінії, кожна з яких вже була підписана. Учні відзначали відповідними значками:

При якому рівні розвитку цих якостей, сторін вони були б задоволені собою або відчули гордість за себе (х);

Як вони оцінюють розвиток у себе цієї якості, сторони в  даний момент (-).

Дослідження проводилося  в спокійній обстановці. Час на виконання давалося 25 хвилин.

При обробці враховувалися  показники рівня самооцінки.

Отримані результати представлені в наступній таблиці:

Таблиця 2.1

Ф.І.	II	III	IV	V	VI	VII	Заг. показ.	Кол. показ.	Уров. самооцін.
Женя П.	73	78	72	80	77	77	457	76	Вис.
Артем Ч.	58	59	68	77	86	92	440	73	Вис.
Настя К.	58	48	89	19	92	15	321	54	СР
Паша Д.	78	78	98	88	83	100	525	88	Вис.
Саша Р.	76	66	79	80	72	79	452	75	Вис.
Олег К.	48	44	39	57	69	70	327	55	СР
Максим К.	93	98	84	98	86	96	555	93	Вис.
Юра Н.	50	50	98	95	85	100	478	80	Вис.
Віка К.	53	57	79	90	85	78	442	74	Вис.

 

За підсумками даної методики можна зробити висновок, що у 7 осіб завищена самооцінка, що становить 89%, у 2 осіб - середня (11%). Учнів з низькою  самооцінкою не виявлено.

Наступна методика спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки.

Дітям роздали бланки, які  містять 5 завдань (5 субтестів).

На виконання дітям  давали 25 хвилин. Дослідження проводилося  в спокійній обстановці.

Отримані результати представлені в наступній таблиці:

Методика Дембо - Рубінштейн

Таблиця 2.2

Виявлення емоційного рівня самооцінки

Ф.І.

Рівень самооцінки

Відношення з  близькими людьми

Соціальна зацікавленість

Індивідуалізація

 

Продовження таблиці 2.2

Женя П.	Низька	Допускає тиск мами, батька, дідуся і бабусі; чинить тиск на брата, друзів і вчителі	Зацікавлений в  соц.контактах.	Вважає себе унікальним
Артем Ч.	Середня	Допускає тиск батька, матері, бабу., Дід., Друзів.	Зацікавлений в  соц.контактах.	Вважає себе унікальним
Настя К.	Низька	Допускає тиск друзів, сестри, матері, вчителя	Зацікавлений в  соц.контактах.	Визнає схожість з іншими
Паша Д.	Середня	Допускає тиск матері і батька; Надає тиск на баб., Дід., Друзів, вчителя	Зацікавлений в соц.контактах.	Визнає схожість з іншими
Саша Р.	Низька	Допускає тиск брата, баб., Матері., Сестри., Друзів; чинить тиск на вчителя, батька.	Зацікавлений в  соц.контактах.	Визнає схожість з іншими
Олег К.	Низька	Допускає тиск баб., Матері, батька, друзів, вчителя.	Зацікавлений в  соц.контактах.	Визнає схожість з іншими
Максим К.	Висока	Допускає тиск матері і батька	Зацікавлений в  соц.контактах.	Визнає схожість з іншими
Юра Н.	середня	Допускає тиск батька, матері, брата, баб., Вчителі. Робить вплив  на друзів і дід.	Зацікавлений в  соц.контактах.	Визнає схожість з іншими
Віка К.	середня	Допускає тиск вчителя, сестри, баб., Матері, батька.	Зацікавлений в  соц.контактах.	Визнає схожість з іншими

Аналізуючи отримані результати, можна зробити наступний висновок: у 1 учнів високий рівень самооцінки, у 4-середній, а у 4- низький.  Тобто  згідно з даною методикою високий  рівень самооцінки лише в 20%, середній - 45% учнів, а низький у 45%. Так само можна сказати що 61% учнів у 2 «Б»  класі визнає свою схожість з іншими, а от 39% вважають себе унікальними.

У навчальній діяльності вчителю  слід звернути увагу на групу дітей  з високим рівнем самооцінки і  групи дітей з низьким рівнем самооцінки.

Учні з високим рівнем самооцінки:

1. Максим К. 

Учні з низьким рівнем самооцінки:

1. Женя П. 

2. Настя К. 

3. Саша Р. 

4. Олег К. 

Були розроблені рекомендації вчителю по роботі з дітьми з високим  рівнем самооцінки:

1. При організації позакласних заходів включати учнів у групову роботу.
2. Вчити слухати інших.
3. Виховувати почуття співпереживання.
4. Оцінюючи роботи, показувати як позитивні, так і негативні моменти.
5. Аргументувати оцінки.

Рекомендації вчителю  по роботі з дітьми з низьким рівнем самооцінки

1. Не пред’являти до дитини завищених вимог.
2. Не використовувати слова, що принижує гідність людини, тобто оцінювати результат діяльності, а не особистість.
3. Залучати учнів у колективну роботу.
4. При організації позакласних заходів призначати учнів на відповідальні посади.
5. Пропонувати у навчальній діяльності завдання творчого характеру.

 

Висновки  до другого розділу

 

Аналізуючи психолого-педагогічну  літературу, слід зазначити, що центральною  характеристикою будь-якої особистості  є «Я-концепція», яка складається  з наступних компонентів:

- когнітивний; 

- оціночний; 

- поведінковий/

 Складовою і невід’ємною  частиною «Я-концепції» є самооцінка, яка визначається як оцінка  особистістю самої себе, своєї  зовнішності, місця серед інших  людей, своїх якостей і можливостей. 

 Основними факторами,  що впливають на формування  самооцінки дітей молодшого шкільного  віку, є оцінні впливу вчителя,  батьків та їх ставлення до  навчальної діяльності.

 У дослідно-практичній  роботі проведено діагностичне дослідження у 2-Б класі Гольмянської ЗОШ І-ІІІ ступенів  з використанням наступних методик:

1.Методіка, спрямована на  виявлення кількісного рівня  самооцінки.

2.Ісследованіе самооцінки  за методикою Дембо-Рубінштейн.

3.Методіка, спрямована на  визначення емоційного рівня самооцінки (автор А. Захарова).

 Результати показали, що з 9 учнів даного класу:  у 2 учнів високий рівень самооцінки, у 5 - середній і у 2 - низький. 

 Високий рівень самооцінки  є віковою нормою для дітей  молодшого шкільного віку.

 Так як навчальна  діяльність є важливим чинником, що впливає на формування самооцінки, то вчитель повинен знати індивідуальні  особливості самооцінки і враховувати  їх у навчальному процесі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

Основними чинниками впливають  на формування самооцінки дітей молодшого  шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення  до навчальної діяльності.

Навчальна діяльність є одним  з найважливіших факторів, який впливає  на формування самооцінки молодшого  школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості  молодших школярів та враховувати індивідуальні  особливості самооцінки в навчальному  процесі.

 Вивчаючи наукову літературу  ми з’ясували, що самооцінка  є невід’ємною частиною «Я-концепції». Самооцінка-це знання людиною  самого себе і ставлення до  себе в їх єдності. Центральної  характеристикою будь-якої особистості  є «Я-концепція». Самооцінка визначається  як складне динамічне особистісне  утворення, особистісний параметр  розумової діяльності.   Формування  самооцінки відбувається на декількох  рівнях. Основними засобами і прийомами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння. Найголовнішою особливістю самооцінки молодшого школяра є її високий рівень. Дана особливість-це вікова норма для даного періоду розвитку особистості. Основними чинниками впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності. Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.

Основними факторами, що впливають  на формування самооцінки дітей молодшого  шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення  до навчальної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акудинова Н.Э. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4кл. //
2. Вопр.пс.- 1968, №3-5.
3. Бэрнс Р. Развитие Я - концепции и воспитание: Пер.с англ.- М.,1986.- с.424.
4. Бех І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра // Поч.шк.- 1993, №3.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1968. с.464.
6. Бондаренко Л.И. Основные этапи становления самосознания - К., 1979.
7. Боришевський М.И. Психологические особенности самосознания подростка -  К.: Вища школа - 1980.- с.168.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- К., 1989.
9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- с.392-404,564.
10. Дубровина И.В. Психодиагностика личности.- К.,-1989.
11. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр.пс.-1992, №1-2.
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.
13. Эльконин Д.Б. Обучение и развитие младшего школьника.- М., 1970.
14. Захарова А.В. Уровень притязания как показатель самооценки / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- М.: Педагогика,
15. 1989.- с.42-47,137.
16. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего  школьника в процесе учебной деятельности // Вопр.пс.- 1980, №4.
17. Зеньковский В.В. Психология детства.- Екатеринбург: Деловая книга,
18. 1995.- с.351.
19. Кулагина М.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.- М.: Изд-во РОУ, 1996.- с.180.
20. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.,1986.
21. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр.пс.- 1981, №3.
22. Общая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред.
23. А.В.Петровского.- М., 1986.
24. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста //
25. Вопр.пс.- 1981, №3.
26. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.- М.:
27. Просвещение, 1991.- с.287.
28. Петрасинський З. Пізнай себе: Книга для учнів: Пер. з польської
29. Пізнай себе: Книга для учнів: Пер. з польської  В.І.Романця.- К.: Рад.школа, 1998.- с.192.
30. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного
31. коллетива: Метод. реком. для учителей нач. классов, стажеров и студентов-практикантов / Отв. ред. Ключникова Г.А., Новгородское обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1989.- с.54.
32. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. Давыдова В.В. - М. 1990.
33. Рубін О.А., Велей М.Д., Юрченко З.В., Савчинська Л.О. Практична
34. психологія в школі. Івано-Франківськ, обласний ІПО, 1994, -с.96.
35. Сапожникова Л.С. Самооцінка, домагання та діагностика деяких її особливостей / Психологія: науково-методичний збірник.- К.: Освіта, 1993.- с.73-82, 120.
36. Соколова Т.Е. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.:
37. Изд. МГУ, 1989.- с.87, 215.
38. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд. МГУ, 1983.- с.286.
39. Філософський словник / Під ред. І.Т.Фролова.- 5-е видання.-М.:
40. Політвидав, 1987.- с.590.
41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.:
42. Просвещение, 1991.- с.17-22. 135-147, 287.
43. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович Н.Я. Изучение личности учащегося  и ученических коллективов. - М., 1988.
44. Чамата П.Р. Шляхи формування самосвідомості дитини / Питання психології  виховання.- К.: Радянська школа, 1960.- с.3-20, 234.
45. Чеснокова И.И. Психологические исследования самосознания // Вопросы