Содержание
Введение……………………………………………………………………….......…3
- Понятие «школьная дезадаптация»……………………………………..…...5
- Показатели, уровни проявления и степени школьной дезадаптации …...15
- Причины школьной дезадаптации……..…………………………………...16
- Роль семьи в дезадаптационных процессах личности ребенка………..…19
- Коррекционно-развивающая программа сопровождения первоклассников…………………………………………………………..…21
- Формы и проявления школьной дезадаптации……………….…...............24
Заключение………………………………………………………………………....27
Список используемой литературы……………………………………………..…28
Приложение 1
Введение
Понятие «школьной дезадаптации»
стало использоваться в последние годы
для описания различных проблем и трудностей,
возникающих у детей различного возраста
в связи с обучением в школе.
С этим понятием связывают
отклонения в учебной деятельности
– затруднение в учебе, конфликты
с одноклассниками и т.д. Эти
отклонения могут быть у психически
здоровых детей или у детей
с разными нервно-психическими расстройствами,
а также распространяются на детей,
у которых нарушения учебной
деятельности вызваны олигофренией,
органическими расстройствами, физическими
дефектами. Школьная дезадаптация – это
образование неадекватных механизмов
приспособления ребенка к школе в форме
нарушений учебы и поведения, конфликтных
отношений, психогенных заболеваний и
реакций, повышенного уровня тревожности,
искажений в личностном развитии.
В основе этих проблем лежит
сложное взаимодействие индивидуальных
и социальных факторов, неблагоприятных
для гармоничного развития, а пучковым
механизмом формирования самих проблем
в подавляющем большинстве случаев
становится несоответствие предъявляемых
к ребенку педагогических требований
его возможностям. К числу факторов,
отрицательно влияющих на развитие ребенка
относят следующие:
- несоответствие школьного
режима санитарно-гигиеническим условиям
обучения, ориентированным на средневозрастные
нормы, психофизиологическим особенностям
физически и психически ослабленных детей;
- несоответствие этим особенностям
темпа учебной работы в гетерогенном классе;
- экстенсивный характер учебных
нагрузок;
- преобладание отрицательной
оценочной ситуации и, возникающие на
этой почве «смысловые барьеры» в отношениях
ребенка и педагогами;
- повышенный уровень респектации
родителей в отношении своего ребенка,
невозможность ребенка оправдать их ожидания
и надежды и, в связи с этим возникающая
психотравмирующая ситуация в семье. [1,55.]
Несоответствие требований,
предъявляемых к ребенку, его
возможностям является разрушительной
силой для растущего человека.
В школьные годы особенно уязвимым
в этом отношении является период
начального обучения. И, хотя проявления
школьной дезадаптации на этом возрастном
этапе имеют наиболее мягкие формы, ее
последствия для социального роста личности
оказываются наиболее губительными.
Выводы многих известных
педагогов и психологов, результаты
современных исследований свидетельствуют
о том, что истоками поступков
и правонарушений несовершеннолетних
являются отклонения в поведении, игровой,
учебной и других видах деятельности,
которые наблюдаются в дошкольном
и младшем школьном возрасте. Эта
линия отклоняющегося поведения
нередко берет свое начало в раннем
детстве и, при стечении неблагоприятных
обстоятельств, приводит в конечном
итоге к стойкой недисциплинированности
и другим формам антиобщественного
поведения в подростковом возрасте.
Появление незаметных, но опасных
психологических новообразований,
гипертрофия некоторых черт создают
в ранний период жизни предпосылки
для деформации личности. Возникнув
как способ ответа ребенка на неблагоприятные
социальные воздействия, эти психологические
новообразования постепенно обретают
собственную логику развития. Их становление
продолжается и при отсутствии некогда
вызвавших их условий. Более того,
сама личность начинает создавать среду,
способствующую доминированию отрицательных
качеств в личностной системе, приводящих
к дальнейшему искажению «формы
личности».
Особым, наиболее важным, по
моему мнению фактором, влияющим на формирование
школьной дезадаптации, особенно на первом
году обучения, является, прежде всего,
межличностные отношения и психологический
климат в семье, тип преобладающего воспитания.
Целью настоящей работы явилось
изучение психологических аспектов школьной
дезадаптации, возникающих у детей на
первом году обучения в школе.
Объектом исследования является
адаптация ребенка к школе.
Предметом исследования является
дезадаптация учащихся первого класса.
Гипотезой данной работы является предположение
о том, что школьная дезадаптация обусловлена
определенным рядом психологических факторов,
среди которых значительное место занимают
такие, как уровень интеллектуального
развития; состояние эмоционально-волевой
сферы; а также микро социальные условия,
в частности, особенности семейного воспитания
и психологический климат семьи.
Задачи:
1. Проанализировать различные
теоретические подходы к пониманию школьной
дезадаптации.
2. Определить уровень интеллектуального
развития, необходимый для эффективного
обучения учащихся.
3. Установить зависимость между
особенностями семейного воспитания и
школьной дезадаптацией.
- Понятие «школьная дезадаптация»
Понятие «школьная дезадаптация»
(далее как ШД) сегодня достаточно широко
употребляется в отечественной психолого-педагогической
литературе. Но в качестве научного понятия
ШД пока не имеет однозначного толкования.
Некоторые авторы объясняют это тем, что
в педагогике советского периода серьезность
и масштаб этого явления долгое время
в достаточной степени не замечались и
не осознавались в качестве серьезной
социально-педагогической проблемы. Считалось,
что школа может быть носителем исключительно
положительного и гуманного влияния на
ребенка. А такие явления как неуспеваемость,
трудновоспитуемость, деструктивное поведение,
противоправные действия школьников объяснялись
в первую очередь с позиций индивидуальной
недостаточности, нарушений развития,
имеющихся у ребенка, с позиции болезни
. Сегодня утверждается иная позиция, согласно
которой не ребенок должен приспосабливаться
к школе, а школа к ребенку, сторонники
этой позиции считают, что ШД как педагогическое
явление напрямую связана с несовершенством,
грубыми просчетами в системе школьного
образования.
Понятие ШД используется также для описания
различных трудностей, возникающих у детей
различного возраста в связи с обучением
в школе. С этим явлением связывают отклонения
в учебной деятельности - затруднения
в учебе, конфликты с одноклассниками,
нарушения поведения и т.д.
Г. Кумарина рассматривает понятие «социально-психологическая
дезадаптация», которое является более
широким по своему объему, чем понятие
ШД. Оно характеризует круг нарушений,
которые могут возникнуть у ребенка под
влиянием сложных социальных условий,
обстоятельств его жизни и развития (физическое
или социальное сиротство, потеря одного
или обоих родителей, развод или конфликты
в семье, изменение места жительства или
привычной обстановки, длительная болезнь
и т.д.). К школьной же дезадаптации, по
её мнению, относятся только те нарушения
и отклонения, которые возникают у ребенка
под влиянием школы, школьных воздействий
или спровоцированы учебной деятельностью,
учебными неуспехами. Т.е. ШД это нарушение
равновесия, гармоничных отношений между
ребенком и школой, при котором страдает
ребенок[11] .
Р.В. Овчарова даёт следующее определение
школьной дезадаптаци: «это образование
неадекватных механизмов приспособления
ребенка к школе в форме нарушений учебы
и поведения, конфликтных отношений, психогенных
заболеваний и реакций, повышенного уровня
тревожности, искажений в личностном развитии»[15]
.
По мнению Н.М. Иовчук, ШД представляет
собой невозможность обучения и адекватного
взаимодействия ребенка с окружением
в условиях, предъявляемых ему той индивидуальной
микросоциальной средой, в которой он
существует. Кроме того, наиболее часто
школьная дезадаптация проявляется в
невозможности обучения ребенка по программе,
соответствующей его способностям, или
его пребывания в школе, согласующегося
с принятыми дисциплинарными нормами
[7].
Ряд авторов определяют ШД как некоторую
совокупность признаков, свидетельствующих
о несоответствии социо - и психофизиологического
статуса ребенка требованиям ситуации
школьного обучения, овладение которой
по ряду причин становится затруднительным,
а в крайних случаях невозможным.
Как уже говорилось выше, практически
все дети с началом школьного обучения
испытывают трудности при адаптации к
новым условиям. Они напряжены психологически.
Это обусловлено ощущением неопределенности,
связанным с совершенно новой жизнью в
школе, что вызывает тревогу и дискомфорт.
Они также напряжены физически, т.к. режим
учебных занятий требует от них усидчивости,
терпения, сосредоточенности внимания.
Перегрузки, которые испытывает ребенок,
приводят к утомлению как физическому,
так и психическому. А утомление, как известно,
ведет к снижению работоспособности. Наступает
безразличие или активное нежелание продолжать
ходить в школу. Это так называемая временная
«нормальная» дезадаптация, которая связана
с прохождением ребенком определенных
возрастных периодов школьного детства.
Период адаптации к новым условиям может
длиться довольно долго (от месяца до года),
и временную дезадаптацию первоклассника
можно рассматривать как нормальную ситуацию
развития, т.е. как специфическую и закономерную
проблемную ситуацию, которая в случае
благополучного разрешения способствует
личностному росту ребенка и его успешной
школьной адаптации. Аналогичные проблемные
ситуации и периоды временной «нормальной»
дезадаптации возникают и при переходе
ребенка в среднюю школу. Но, однако, от
временной дезадаптации следует отличать
истинную дезадаптацию школьника, которая
приобретает уже достаточно глубокие
формы и серьезные последствия.
Анализ литературы позволяет выделить
ряд факторов, создающих предпосылки для
возникновения ШД.
К числу данных факторов относятся следующие:
1) Психический фактор - тяжелые
психические заболевания у детей,
приводящие к инвалидности, встречаются
относительно редко, но не только
они способны вызвать ШД. В
преобладающем большинстве случаев
к ШД приводят мягкие, пограничные
психические расстройства.
2) Соматический фактор - тяжелые
физические заболевания, в том
числе инфекционные, оставляющие
после своего завершения длительные
состояния повышенной утомляемости,
слабости; хронические соматические
заболевания, требующие длительного
и частого лечения в больнице;
нарушения двигательной сферы,
зрения, слуха, речи.
3) Семейный фактор - неблагоприятные жилищные
условия, неполная семья, неблагополучная
семья с тяжелым эмоциональным климатом,
низкий интеллектуальный и культурный
уровень чрезмерно требовательное отношение
родителей, противоречивость требований
и форм поощрения и наказания, или, наоборот,
чрезмерная опека, вседозволенность, выполнение
всех требований и желаний ребенка и т.д.
4) Школьный фактор - отсутствие индивидуального
подхода к ребенку, неадекватность воспитательных
мер, непонимание душевного состояния
школьника, несправедливое, грубое, оскорбительное
отношение учителя, неадекватное оценивание
ребенка, психологическое и физическое
насилие.
5) Социально-психологический фактор -
приобретает особое значение в период
социально-экономической и политической
нестабильности общества. В последние
годы отмечается утрата прежних идеалов
при отсутствии новых; стремление к обогащению
при потере интереса к приобретению специальности
и профессионализма. Кроме того, значительную
роль в становлении личности играют СМИ
с пропагандой зла, насилия и т.д.
Основываясь на данных факторах, можно
выделить различные подходы, в рамках
которых рассматривается понятие ШД. Проанализируем
основные теоретические подходы к рассмотрению
данного понятия.
Медико-биологический подход, основывается
на двух выделенных нами факторах - соматическом
и психическом.
В рамках предоставленного подхода ШД
рассматривается как нарушение приспособления
личности школьника к условиям обучения
в школе, которое выступает как частное
условие расстройства у ребенка общей
способности к психической адаптации,
в связи с какими-либо патологическими
факторами. Очень
часто используется понятие «психогенная
школьная дезадаптация» (ПШД). В.Е. Каган
понимает под ПШД психогенные реакции
и заболевания, нарушающие субъективный
и объективный статус ребенка в школе
и семье, затрудняющие учебно-воспитательный
процесс .
Для детей с ПШД характерны различные
нейродинамические расстройства, среди
которых наиболее частыми являются минимальная
мозговая дисфункция, невропатия, невроз.
Минимальная мозговая дисфункция (ММД)
- биологически обусловленная недостаточность
функций нервной системы, приводящая к
легким расстройствам поведения и снижению
обучаемости.
Наиболее частыми причинами этой дисфункции
являются различные вредности, перенесенные
в период внутриутробного развития (токсикоз,
инфекционные заболевания у матери, алкогольная
интоксикация в поздние сроки беременности),
преждевременные или переношенные роды,
травмы во время родов, гипоксия плода
(недостаток кислорода), ушибы мозга.
При ММД наблюдается задержка в темпах
развития тех или иных функциональных
систем мозга, обеспечивающих такие сложные
интегративные функции, как поведение,
речь, внимание, память, восприятие и другие
виды высшей психической деятельности.
Следует отметить, что по общему интеллектуальному
развитию дети с минимальной мозговой
дисфункцией находятся на уровне нормы
или в отдельных случаях ниже нормы, но
при этом испытывают значительные трудности
в школьном обучении. Эти трудности проявляются
в виде нарушений формирования навыков
письма, счета, чтения. Кроме того, отмечается
задержка и нарушения развития моторики
либо повышенная медлительность, а также
нарушение сна, возбудимость, неуправляемость
поведения.
Среди детей с ММД можно выделить группу
детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (СДВГ). СДВГ характеризуется
несвойственными для нормальных возрастных
показателей избыточной двигательной
активностью, дефектами концентрации
внимания, отвлекаемостью, импульсивностью
поведения. Вместе с тем дети с СДВГ часто
выделяются своей неловкостью, которая
может обозначаются как минимальная статико-локомоторная
недостаточность.
Выделяют следующие клинические проявления
СДВГ у детей: беспокойные движения в кистях
и стопах; лёгкая отвлекаемость на посторонние
стимулы; неумение сосредоточиться; частые
переходы от одного незавершенного действия
к другому; совершение опасных действий,
не задумываясь о последствиях. Эти основные
нарушения поведения сопровождаются серьезными
вторичными нарушениями, к числу которых,
прежде всего, относятся слабая успеваемость
в школе и затруднения в общении с другими
людьми .
Следующий вид расстройства - невропатия
- это болезненно повышенная или заостренная
нервная чувствительность. Факторы, способствующие
развитию невропатии: наследственность;
различные отклонения в течение беременности,
преимущественно во второй ее половине
(токсикоз, острый или хронический стресс);
тяжелые роды; внутричерепная травма ребенка
и др.
Выделяются следующие, наиболее устойчивые,
выраженные проявления невропатии: эмоциональная
неустойчивость: легкость возникновения
аффектов; нарушение сна: затрудненное
засыпание, чуткий с пробуждениями или
чрезмерно глубокий сон; соматическая
ослабленность организма, обусловленная
общим снижением его защитных сил, выражается
частыми заболеваниями со стороны верхних
дыхательных путей, их хроническим течением;
психомоторные нарушения в виде нервных
тиков, заикания, энуреза. Эти нарушения
большей частью зависят утомления, нервного
напряжения; нарушения обмена веществ
преимущественно в виде диатезов, плохой
аппетит, сниженная масса тела.
Еще одним распространенным видом психогенных
расстройств являются неврозы. Большое
внимание исследованию неврозов в детском
возрасте уделял А.И. Захаров. Он определяет
неврозы как «психогенные вегетосоматические
расстройства непсихотического уровня,
которые осознаются самим субъектом».
Основным фактором, повышающим вероятность
формирования невроза является наличие
невропатии. Кроме того, причинами развития
неврозов могут быть острые или хронические
психотравмирующие ситуации, неблагоприятная
обстановка в семье, неправильные подходы
к воспитанию ребенка, а также личностные
особенности детей, в частности тревожно-мнительные
черты, повышенная истощаемость, склонность
к страхам, демонстративному поведению.
Немалую роль в этом также играет патология
беременности и родов.
Неврозы можно разделить на две основные
подгруппы: 1) школьные неврозы; 2) невроз
навязчивых состояний, истерический невроз,
фобический невроз. Школьные неврозы бывают
двух видов: дидактогении и дидаскалогении.
Дидактогении представляют пограничные
расстройства психики, связанные с травмирующим
воздействием на ребенка самого процесса
обучения. Наиболее дидактогенноуязвимыми
являются дети с нарушениями в системе
анализаторов, а также те, чьи интеллектуальные
возможности приближаются к нижней границе
нормы. Обычные школьные нагрузки и требования
для них часто оказываются непосильными.
Дидаскалогения - это невротическое нарушение,
связанное с влиянием педагога на психическое
состояние ребенка. Значительное место
здесь занимает неправильное отношение
учителя к учащимся, при котором педагог
преимущественно использует авторитарный
стиль руководства. В этом случае учитель
не учитывает индивидуальности ребенка;
оценка личности ребенка определяется
функционально-деловым подходом и основывается
на настроении и непосредственном результате
сиюминутной деятельности ребенка .
Согласно медико-биологическому подходу,
среди тех детей, у которых тяжело проходит
адаптация к школе, отмечаются дети, перенесшие
черепно-мозговую травму, часто болеющие,
страдающие различными хроническими заболеваниями
и особенно имеющие расстройства нервно-психической
сферы. Как следствие задержка функционального
созревания ухудшает состояние ЦНС и обусловливает
снижение работоспособности, высокую
утомляемость, ведёт к дальнейшему ухудшению
здоровья.
Здоровые дети, как правило, без особого
труда переносят изменение привычного
образа жизни. В течение всего учебного
года они сохраняют хорошее самочувствие,
устойчивую работоспособность, успешно
усваивают программу. Однако, в настоящее
время среди первоклассников таких детей
только 20-25%, у остальных же имеются различные
нарушения в состоянии здоровья. Естественно,
что вероятность неблагополучного протекания
процесса адаптации к школьному режиму
и учебной нагрузке у таких детей значительно
возрастает.
Ещё одной важной причиной ШД в младших
классах является дисгармония семейных
отношений, а также дефекты семейного
воспитания. Чаще всего, семейная ситуация
становится основной причиной школьных
трудностей ребенка в неблагополучных
семьях. Однако и в бесконфликтных семьях
существуют ошибки воспитания.
В психологической литературе выделяют
различные типы аномального воспитания
в семье, наиболее распространенными являются
следующие: 1) Неприятие
- оно может быть явным и неявным. Явное
неприятие наблюдается, например, тогда,
когда рождение ребенка было изначально
нежелательным. В этом случае родители
чрезмерно придирчиво или равнодушно
относятся к ребенку, предъявляя повышенные
требования. Неявное неприятие обнаружить
сложнее: в таких семьях ребенок, на первый
взгляд желанен, к нему внимательно относятся,
о нем заботятся, но нет душевного контакта.
Причиной тому может быть чувство собственной
нереализованности, например, у матери.
Неприятие порождает в ребенке чувство
протеста. В характере формируются черты
негативизма, особенно в отношении взрослых;
2) Воспитание по типу кумира семьи - в таких
случаях вся жизнь семьи сосредоточена
только вокруг желаний ребёнка, интересы
окружающих нередко игнорируются. Такие
дети обычно растут капризными, своевольными,
не признающими запретов. Эгоизм, неспособность
отсрочить получение удовольствие, потребительское
отношение к окружающим - следствия такого
воспитания; 3) Гиперопека - наблюдается
в тех случаях, когда с рождением ребенка
одновременно возникает тревога за него,
за его здоровье и благополучие. Ребенка
лишают самостоятельности, подавляют
его инициативу. Воспитание по этому типу
нередко наблюдается в семьях с единственным
ребенком, а также в семьях, где растет
ослабленный или поздний ребенок. В результате
такого воспитания ребенок тревожно воспринимает
естественные трудности, многие из таких
детей вырастают нерешительными, слабовольными,
неприспособленными к жизни; 4) Гипоопека
- ребенок предоставлен сам себе, никем
не контролируется. Никто не формирует
в нем навыка социальной жизни; 5) Воспитание
по типу кронпринца. Чаще встречается
в семье, члены которой занимают высокое
положение в обществе. Такие родители,
много времени уделяя своей карьере, не
занимаются со своими детьми, отделываясь
от них подарками и разрешением всего,
что им заблагорассудится. Воспитанием
этих детей обычно занимаются родственники
или гувернантки. При всех этих типах воспитания
вероятность возникновения ШД значительно
повышается. Согласно педагогическому
подходу, ШД - это социально-педагогическое
явление, в формировании которого определяющее
значение имеют педагогические и школьные
факторы.
Г. Кумарина выделяет два аспекта ШД на
педагогическом уровне: деятельностный
(проблемы ребенка в учении) и отношенческий
(проблемы школьника в освоении новой
для него социальной роли - ученика). Развитие
ШД как в деятельностном, так и в отношенческом
плане осуществляется поэтапно. В деятельностном
плане выделяются следующие этапы: 1) первичные
трудности в учении; 2) пробелы в знаниях;
3) отставание в усвоении материала по
одному или нескольким предметам; 4) частичная
или общая неуспеваемость; 5) отказ от учебной
деятельности [11] .
В отношенческом плане отрицательная
динамика выражается в следующих этапах:
1) появление первичного напряжения в отношениях
ребенка с учителями и родителями на основе
учебной неуспешности; 2) возникновение
смысловых барьеров между ребенком и взрослыми;
3) перерастание смысловых барьеров в эпизодические
конфликты; 4) систематические конфликты;
5) разрыв личностно значимых для ребенка
отношений.
По данным статистики и учебные, и отношенческие
проблемы являются достаточно устойчивыми
и с годами ещё более усугубляются. Согласно
опросам школьников лишь 20% из них чувствуют
себя в школе. Более чем у 60% отмечается
неудовлетворенность, что характеризует
неблагополучие в отношениях, складывающихся
в школе. Кроме того, испытывают трудности
в усвоении программного материала 30-40%
младших школьников .
Г. Кумарина также выделяет следующие
педагогические причины ШД детей риска:
1) Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических
условий обучения психофизиологическим
особенностям детей. Санитарно-гигиенические
условия, существующие в обычных школах
и ориентированные на здорового ребенка,
оказываются для детей риска неадекватными;
2) Несоответствие темпа учебной работы
возможностям детей риска: они отстают
в 2-3 раза от своих сверстников по темпу
деятельности, в результате чего материал
часто оказывается неусвоенным; 3) Преобладание
отрицательной оценочной стимуляции.
Дети группы риска, в силу своих особенностей
(медлительность, повышенная утомляемость,
отвлекаемость и др.), в обычном классе
оказываются в неблагоприятной ситуации:
получают наибольшее количество замечаний,
отрицательных оценок со стороны учителя.
Что в свою очередь сопровождается повышением
тревожности. Рост учебных неудач ведет
к тому, что одноклассники начинают относиться
к таким детям пренебрежительно, в результате
чего у них усиливается чувство внутреннего
дискомфорта, неполноценности. А последствия
этих изменений оказываются неблагоприятными
для их социального развития [11].
Вышеприведённые факторы свидетельствуют
о том, что источником ШД является школьная
среда, а именно те требования, которые
она предъявляет к школьнику, не способному
без ущерба для себя на них ответить.
Социально-психологический подход. В основе
данного подхода лежат социально-психологический
и семейный факторы. Согласно этому подходу,
школьная дезадаптация - это социально-психологическое
явление, суть которого состоит в том,
что ребенок не может найти в пространстве
школьного обучения «своё место». Не успешность
в учебной деятельности, неблагополучие
в отношениях с личностно-значимыми людьми
негативно влияют на ребенка и оказывают
существенное влияние на формирование
его характера, жизненных установок.
Адаптационные нарушения на психологическом
уровне включают несколько этапов. На
первом этапе у ребенка возникает чувство
тревожности, незащищенности, уязвимости
в ситуациях, связанных с учебной деятельностью.
При этом проявляется пассивность на уроках,
напряженность, скованность при ответах
и даже малейшее замечание учителя способно
вызвать у ребенка растерянность и слезы.
На втором этапе вступает в действие инстинкт
самосохранения. Поскольку ребенок не
может изменить сложившуюся ситуацию,
то он начинает инстинктивно защищаться
от сверхвысоких для него нагрузок, от
непосильных требований. Первоначальное
напряжение снижается благодаря изменению
отношения к учебной деятельности, которая
перестает рассматриваться как значимая.
Третий этап адаптационных нарушений
характеризуется тем, что у ребенка проявляются
и закрепляются различные психозащитные
реакции, т.е. на уроках он постоянно отвлекается,
занимается посторонними делами, игнорирует
замечания учителя и т.д.
Четвертый этап адаптационных нарушений:
не престижное положение в школьной среде
способствует тому, что ребенок начинает
прибегать к различным способам протеста.
Различают способы активного и пассивного
протеста. Реакция активного протеста
выражается в том, что ученик нарушает
дисциплину на уроке, постоянно вступает
в конфликты с одноклассниками, часто
проявляет гнев и раздражительность. По
мере взросления школьник утверждается
в каком-то другом виде деятельности, замещающем
учение и являющимся для него личностно-значимым.
При этом, данная деятельность может иметь
как социальную, так и асоциальную направленность.
Реакция пассивного протеста проявляется
в том, что ребенок редко поднимает руку
на уроке, на перемене предпочитает находиться
в стороне от всех. В эмоциональной сфере
преобладает депрессивное настроение,
страхи. Не получая радости и удовлетворения
от жизни в школе и дома эти дети ищут её
в каком-то другом занятии, порой далеко
не безобидном .
Исходя из рассмотренных подходов, можно
выделить следующие основные критерии
ШД: 1) Когнитивный компонент - неуспешность
в обучении программам, соответствующим
возрасту и способностям ребенка, снижение
уровня школьной мотивации; 2) Эмоциональный
компонент - нарушение эмоционально-личностного
отношения к обучению, в частности к учителям
и к жизненной перспективе, связанной
с учебой; высокий уровень тревожности;
3) Поведенческий компонент - повторяющиеся,
трудно корректируемые нарушения поведения
(отказные реакции, демонстративное пренебрежение
правилами, школьный вандализм).
У большинства детей, имеющих
ШД, достаточно четко могут быть
прослежены все три указанных
компонента, однако преобладание среди
проявлений ШД того или иного из
них зависит, с одной стороны,
от возраста и этапов личностного
развития, а с другой - от причин,
лежащих в основе формирования ШД.
2. Показатели, уровни проявления
и степени школьной дезадаптации
1. Когнитивный компонент школьной
дезадаптации - неуспешность ребенка в обучении по
программам, соответствующим способностям
ребенка, включая такие формальные признаки,
как хроническая неуспеваемость, второгодничество,
и качественные признаки в виде недостаточности
и отрывочности общеобразовательных сведений
бессистемных знаний и учебных навыков.
2. Эмоционально-оценочный, личностный
компонент школьной дезадаптации постоянные
нарушения эмоционально-личностного отношения
отдельным предметам и обучению в целом,
к учителям, к жизненной перспективе, связанной
с учебой, например, равнодушно безучастное,
пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное
и другие значимые, активно проявляемые
ребенком и подростом формы отклонения
к обучению.
3. Поведенческий компонент школьной дезадаптации -
систематически повторяющиеся нарушения
поведения в школьном обучении и в школьной
среде. Неконтактность и пассивно-отказные
реакции, включая полный отказ от посещения
школы; стойкое антидисциплинарное поведение
с оппозиционным, опозиционно-вызывающим
поведением, включая активное противопоставление
себя соученикам, учителям, демонстративное
пренебрежение правилам школьной жизни,
случаи школьного вандализма.
Период адаптации ребенка к школе может
длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит
от многих факторов: индивидуальные особенности
ребенка, характер взаимоотношений с окружающими,
тип учебного заведения (а значит, и уровень
сложности образовательной программы)
и степень подготовленности ребенка к
школьной жизни. Немаловажным фактором
является и поддержка взрослых - мамы,
папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых
окажут посильную помощь в этом процессе,
тем успешнее ребенок адаптируется к новым
условиям.
Различают следующие степени школьной
дезадаптации:
1. Легкая;
2. Среднетяжёлая;
3. Тяжёлая;
При легкой степени нарушений у первоклассников
дезадаптация затягивается до конца первой
четверти. При среднетяжелой - до Нового
года, при тяжелой - до конца первого года
обучения. Если дезадаптация проявилась
в пятом классе или подростковом возрасте,
то легкая форма укладывается по срокам
в одну четверть, среднетяжелая - в шесть
месяцев, тяжелая растягивается на весь
учебный год.
Первый период, когда дезадаптация может
проявиться ярко и сильно, - при поступлении
в школу. Проявления такие:
1. Ребенок не может контролировать свои
эмоции и свое поведение. Появляются заикание,
навязчивые движения, тики, частые отлучки
в туалет, недержание мочи.
2. Ребенок не вовлечен в жизнь класса. Не
может усвоить модель поведения на уроке,
не пытается наладить контакт со сверстниками.
3. Не может проконтролировать правильность
выполнения задания, детали оформления
работы. Успеваемость снижается с каждым
днем. Не может выполнить тесты, которые
выполнял на вступительном тестировании
или при прохождении медкомиссии.
4. Неспособен найти разрешение из создавшихся
учебных проблем. Не видит собственных
ошибок. Не может самостоятельно решить
проблемы отношений с одноклассниками.
5. Тревожен на фоне хорошей успеваемости.
Наблюдаются волнение, повышенное беспокойство
в школе, ожидание плохого отношения к
себе, боязнь низкой оценки своих способностей,
навыков и умений.
6. Школьный невроз - тяжелые по форме проявления
школьной дезадаптации.
Затрагивая вопрос школьной дезадаптации,
нельзя не упомянуть о физической и психологической
готовности ребенка к школе. У не готовых
детей школьная адаптация затягивается
и может привести к развитию невроза, дисграфии,
асоциальному поведению и даже спровоцировать
развитие психического заболевания.
Теперь, ознакомившись с признаками школьной
дезадаптации, можно перейти к вопросам
более точной диагностики и взаимодействия
специалистов разных специальностей.
В период адаптации к начальной школе
чаще требуется помощь невропатолога,
дефектолога, семейного психолога, игротерапевта,
кинезиотерапевта (специалиста по движению).
Возможно подключение специалистов детского
сада для формирования преемственной
передачи детей подготовительных групп.