Эгоцентризм детского мышления

Социальное и культурное окружение может ускорить или  замедлить скорость прохождения  стадии развития в первую очередь  за счет того, предоставляет ли оно  ему подходящие материалы для  занятий, задачи для разрешения и  т.д. Передача готового знания (заучивание правильных ответов) неэффективна; развитие происходит, когда совершается собственная  активность человека, активное конструирование  и саморегуляция познавательных процессов. Также для развития мышления (и в особенности для развития осознания других точек зрения) важен обмен идеями, обсуждение и спор со сверстниками.

Переход к конкретно-операциональному мышлению перестраивает все психические процессы, моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми.

Однако все эти логические операции конкретны -- применяются только к реальным, осязаемым предметам и действиям с ними, подчинены конкретному содержанию, в котором ребенку представлена реальность.

2.3 Стадия формальных (пропозициональных)  операций

Формально-операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Формальные мыслительные операции -- основа логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций. Абстрактное мышление представляет собой способность строить умозаключения по правилам формальной логики и комбинаторики, что позволяет подростку выдвигать гипотезы, придумывать их экспериментальную проверку, делать выводы.

Особенно заметны новые  достижения подростков в экспериментах  по выведению некоторых простейших физических законов (законов качания  маятника; способов соединения бесцветных жидкостей, чтобы получить жидкость желтого цвета; факторов, влияющих на гибкость некоторых материалов; на рост ускорения при скольжении по наклонной плоскости). В этой ситуации ребенок дооперационального уровня действует хаотично, «на удачу»; ребенок конкретного уровня интеллекта более организован, пробует некоторые варианты, но только некоторые, и далее отказывается от попыток. Подросток формального уровня после нескольких проб прекращает непосредственное экспериментирование с материалом и принимается за составление перечня всех возможных гипотез. Только после этого он начинает последовательно проверять их, стараясь выделить действующие переменные и изучить особое влияние каждой из них. Такой тип поведения

-- систематическое опробование  всех возможных комбинаций

-- основывается на новых  логических структурах, для характеристики  которых Пиаже использует язык  пропозициональной логики.

У подростка появляется способность  понимать и строить теории, приобщаться  к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного  опыта. Гипотетическое рассуждение  вводит подростка в сферу потенциально возможного; при этом идеализированные представления не всегда поддаются  проверке и часто противоречат реальным фактам. Подростковую форму когнитивного эгоцентризма Пиаже назвал «наивным идеализмом» подростка, приписывающего мышлению неограниченную силу в стремлении к устройству более совершенного мира. Лишь принимая на себя новые социальные роли взрослых, подросток сталкивается с препятствиями, начинает учитывать  внешние обстоятельства, совершается  окончательная интеллектуальная децентрация в новой сфере.

Что касается периода перехода от юности к взрослому возрасту, Пиаже намечает ряд проблем относительно дальнейшего развития интеллекта, его  специализации. В период построения жизненной программы, от 15 до 20 лет, можно предположить процесс интеллектуальной дифференциации: выявляются, во-первых, общие когнитивные структуры, применяемые  каждым индивидом специфическим  образом в соответствии с собственными задачами, во-вторых, складываются особые структуры для разных областей деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3. Теория детского эгоцентризма

Итак, концепция детского эгоцентризма занимает как бы место  центрального фокуса, в котором перекрещиваются  и собираются в одной точке  нити, идущие от всех пунктов. С помощью  этих нитей Пиаже сводит к единству все многообразие отдельных черт, характеризующих логику ребенка и превращает их из бессвязного, неупорядоченного, хаотического множества в строго связанный структурный комплекс явлений, обусловленных единой причиной. Теперь попытаемся выяснить мысль самого Пиаже, определить в чем автор видит фактическое основание своей концепции. Такое основание Пиаже находит в своем первом исследовании, посвященном выяснению функции речи у детей. В этом исследовании он приходит к выводу, что все разговоры детей можно подразделить на две группы, которые можно назвать эгоцентрической и социализированной речью. Под именем эгоцентрической речи Пиаже понимает речь, отличающуюся прежде всего свой функцией. "Эта речь эгоцентрична, - говорит Пиаже, - прежде всего потому, что ребенок говорит лишь о себе. Он не интересуется тем, слушают ли его, не ожидает ответа. Он не испытывает желания воздействовать на собеседника или действительно сообщить ему что-нибудь. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Он ни к кому не обращается". Подсчитанный коэффициент эгоцентрической речи составляет от 44% до 47% для детей в возрасте 5-7 лет и от 54% до 60% для возраста 3-5 лет. И вот, основываясь на ряде экспериментов, а также на факте эгоцентрической речи, Пиаже приходит к выводу, что мысль ребенка эгоцентрична, то есть ребенок думает для самого себя, не заботясь ни о том, чтобы быть понятым, ни о том чтобы понять точку зрения другого.

Принципиальной для восприятия теории Пиаже является схема:

*Внеречевое аутистическое мышление

*Эгоцентрическая речь  и эгоцентрическое мышление

*Социализированная речь  и логическое мышление 

Эгоцентрическая мысль является промежуточным звеном между аутентической  и социализированный мыслями. По своей структуре она остается аутентической, но ее интересы уже не направлены не удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как при чистом аутизме, а обращены также на умственное приспособление как у взрослого. Характерно, что в своих рассуждениях Пиаже опирается на теорию Фрейда: "И психоанализ пришел косвенным путем к чрезвычайно схожему результату. Одной из заслуг психоанализа является то, что он установил различие между двумя родами мышления: один - социальный, способный быть высказанным, направляемый необходимостью приноровиться к другим (логическая мысль), другой - интимный и потому не поддающийся высказыванию (аутентическая мысль)"(1, с.350). Однако под влиянием внешних факторов эгоцентрическое мышление постепенно социализируется. Активное начало этого процесса можно отнести к 7-8 годам ("первый критический период"), результатом же является переход к форме мышления, которую Пиаже называл социализированной, стремясь подчеркнуть завершенность процесса.

Выше мы кратко ознакомились с основными фактами и тезисами исследования детского эгоцентризма. Можно сказать, что именно это  исследование при всей своей спорности  проложило дорогу для дальнейшего  изучения детской психологии. Более  того, все дальнейшие теории в большей  или меньшей степени отталкивались  от исследований Пиаже.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Пиаже - один из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет  которого признан во всем мире и  число последователей не уменьшается. Главное состоит в том, что  он первый понял, исследовал и выразил  качественное своеобразие детского мышления, показав, что мышление ребенка  совершенно отличается от мышления взрослого  человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта давно стали диагностическими и  играют большую роль в современной  практической психологии. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Пиаже.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Валлон А. Психическое  развитие ребенка. - М., 1967.

2. Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979.

3. Волков Б.С., Волкова  Н.В. Задачи и упражнения по  детской психологии.- М., 1991.

4. Марцинковская Т.Д. Генетическая  психология Жана Пиаже. - М., 2005

5. Обухова Л.Ф. Концепция  Жана Пиаже: за и против. - М., 1981

6. Пиаже Ж. Избранные  психологические произведения. - М., 1986

7. Теория Пиаже. История  зарубежной психологии. - М., 1986

8. Пиаже Ж . Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.,1994

9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989

10. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века.- М., 1996.