Эмпирическое исследование: Исследование социально - психологических факторов эффективности общения учителя и учащихся

3. Для тестирования учителей применялся "Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF" (версия С)

Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию о личности. С его помощью можно выявить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (всего 16 факторов). Выбор данного опросника продиктован целью нашего исследования, а именно - выявлением черт личности преподавателей, влияющих на эффективность педагогического общения.

Данный тест-опросник содержит 105 вопросов, на каждый вопрос нужно выбрать один из трех вариантов ответа. Подсчет результатов проводится с помощью специальных матриц. Далее "сырые" баллы переводятся в стены, и распределяются по десяти точкам со значением выборочного среднего 5,5 стена. Стены, в свою очередь делятся на уровни: 1-4 стена - низкий уровень; 5-6 стенов - средний уровень; 7-10 стенов - высокий уровень.

Тест-опросник исследует следующие факторы:

Фактор A - «замкнутость — общительность»

Фактор B - «интеллект»

Фактор C - «эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость»

Фактор E - «подчиненность — доминантность»

Фактор F - «сдержанность — экспрессивность»

Фактор G - «подверженность чувствам — высокая нормативность поведения»

Фактор H - «робость — смелость»

Фактор I - «жесткость — чувствительность»

Фактор L - «доверчивость — подозрительность»

Фактор M - «практичность — развитое воображение»

Фактор N - «прямолинейность — дипломатичность»

Фактор O - «уверенность в себе — тревожность»

Фактор Q1 - «консерватизм — радикализм»

Фактор Q2 - «конформизм — нонконформизм»

Фактор Q3 - «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»

Фактор Q4 - «расслабленность — напряженность»

Фактор MD - определяет достоверность результатов тестирования

Анализ и интерпретация черт личности производится исходя из баллов, полученных по соответствующим факторам, и профиля личности испытуемых.

Наше исследование проводилось в три этапа. Первые два включали в себя тестирование учеников, с целью оценки эффективности учителей, выявления критериев эффективности и ранжирования преподавателей на 2 группы: более эффективных и менее эффективных.

Третьим этапом было исследование личности учителей, построение групповых профилей личности (1 и 2 групп), их анализ, сравнение и выявление статистически значимых различий по факторам между двумя группами.

Теперь подробнее опишем каждый из этапов исследования.

1 этап. Тестирование учеников по методике "Диагностика эффективности педагогических коммуникаций ". Тестирование учеников проходило в групповой форме. Каждому ученику было предложено оценить своих учителей по семи шкалам. Далее показатели по каждой из шкал складывались, образовывая сумму, значение которой представляет собой результат тестирования и поддается интерпретации. Затем мы сложили все суммы, набранные каждым учителем, и вывели среднее значение для каждого. Благодаря полученным результатам, мы смогли разделить всех учителей пополам (по 13 человек) на 2 группы (в зависимости от величины набранного балла), которые мы предположительно назвали: 1 группа - эффективные (т.е. обладающие уровнем коммуникативной компетентности выше среднего балла/медианы) и 2 группа - неэффективные (т.е. обладающих уровнем коммуникативной компетентности ниже среднего балла/медианы).

2 этап. Тестирование учеников по методике "Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя". Тестирование проходило в групповой форме. Тестируемым студентам предлагалось ответить на 12 утверждений, выбирая 1-2 вариантов ответа на каждое. Утверждения касались оценки своей работы и работы учителей на уроках. Каждая группа учеников оценивала своих учителей. (всего были оценены 26 преподавателей, тех же, что и в первом тестировании). В результате мы получили оценку преподавателей по 12 шкалам. Для дальнейшей работы, в связи с задачами исследования, было отобрано 10 шкал : 1-Речевая компетентность преподавателя, учителя; 2- Интонационная компетентность педагога; 3 - Информативность занятия; 5- Xapaктер практической деятельности учащихся на занятиях; 6 - Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии; 8 - Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету; 9 - Деятельностные состояния учащихся; 10 - Направленность мыслительной деятельности учащихся; 11 - Дидактическая компетентность; 12 - Методическая компетентность преподавателя

Далее между выбранными шкалами был проведен корреляционный анализ (использовался (R S) коэффициент ранговой корреляции Спирмена), и были выявлены взаимозависимости шкал друг от друга.

Затем были выделены положительные характеристики по всем шкалам, и подсчитан процент выраженности этих характеристик у каждого преподавателя, после чего мы сравнили результаты первого и второго тестов. По итогам двух тестов мы смогли окончательно разделить учителей на 2 группы.

3 этап. Тестирование учителей по опроснику Р. Кеттелла

Были протестированы 1 и 2 группы учителей, выведены средние величины по всем факторам для каждой группы. Затем мы составили групповые профили личностей (по группам) и провели сравнение выборочных средних величин групп, для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения выборок статистически достоверно друг от друга. С этой целью мы использовали t- критерий Стьюдента.

В результате были найдены значимые различия (между 1 и 2 группой) по некоторым факторам личности, и сделаны соответствующие выводы.

Для математической обработке результатов были использованы:

1. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена ( R S) - (проводилась компьютерная обработка с помощью программы Microsoft Excel);
2. t- критерий Стьюдента

 

6. Анализ и интерпретация результатов исследования

 

Основной задачей нашего исследования являлась попытка проследить взаимосвязь между качествами личности учителей и эффективностью их общения с учащимися.

Мы попытались выявить данную предполагаемую взаимосвязь у преподавателей АГКПТ с учетом результатов оценки эффективности их работы, учениками.

Исследование проводилось в три этапа и дало следующие результаты.

Результаты тестирования по методике "Диагностика эффективности педагогических коммуникаций "(Приложение 3)

Рис. 2. Средние показатели эффективности педагогических коммуникаций

 

Таким образом, мы видим, что в результате исследования учителя получили оценку от 18, 28 до 42,67 баллов (таблица 1)

 

Таблица 1

Средние показатели эффективности педагогических коммуникаций

№ (код) преп.-ля	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Средний балл	18,28	26,38	42,67	26,24	36	33,9	22,67	34	20,8
№ (код) преп.-ля	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Средний балл	39,76	30,9	18,86	41,33	33,19	24,1	33,24	36,33	22
№ (код) преп.-ля	19	20	21	22	23	24	25	26
Средний балл	21,25	38,2	32,4	24,25	33,2	36,8	22,9	41,3

 

Далее мы проранжировали учителей по величине набранных баллов и с помощью медианы (32,8) разделили всех учителей на две группы: 1- более эффективные и 2- менее эффективные.

 

1 группа				2 группа
№ (код) преп-ля Баллы				№ (код) преп-ля Баллы
3		42,67		21		32,4
13		41,33		11		30,9
26		41,3		2		26,38
10		39,76		4		26,24
20		38,2		22		24,25
24		36,8		15		24,1
17		36,3		25		22,9
5		36		7		22,67
8		34		18		22
6		33,9		19		21,25
16		33,24		9		20,8
23		33,2		12		18,86
14		33,19		1		18,28

 

Таблица 2

Характеристики учителей по группам (методика "Диагностика эффективности педагогических коммуникаций ")

1 группа (высокая оценка эффективности  педагогической коммуникации)

2 группа (средняя оценка эффективности педагогической коммуникации)

В аудитории у такого преподавателя царит дружеская, непринужденная атмосфера. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно, в активном взаимодействии сторон.

Такие преподаватели характеризуются как вполне удовлетворительно овладевшие приемами общения. Их коммуникативная деятельность довольно свободна по форме. Они легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле их внимания. В импровизированных дискуссиях опираются на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают в основном в роли наблюдателей. Занятия проходят оживленно, но не всегда достигают поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

 

Таким образом, мы получили две выборки учителей.

Далее мы провели тестирование по второй методике "Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя" (Приложение 4), выявили средний процент эффективности преподавателей по всем шкалам и сравнили результаты 1 и 2 тестов, с целью подтверждения адекватности деления преподавателей на две различные группы. (Таблица 3)

 

Таблица 3

Сравнительный анализ распределения результатов 1 и 2 теста по местам  

№ преп-ля	Средний % эффективности по всем шкалам теста 2	Место по тесту 2	Средний балл по тесту 1	Место по тесту 1
1	22,97		18,28
2	40,25		26,38
3	86,92	2	42,67	1
4	41,17		26,24
5	55,03	13	36	8
6	55,48	12	33,9	10
7	20,53		22,67
8	74,81	5	34	9
9	11,7		20,8
10	82,41	3	39,76	4
11	64,51	8	30,9
12	27,73		18,86
13	65,59	7	41,33	2
14	52,59		33,19	13
15	38,41		24,1
16	63,5	10	33,24	11
17	64,08	9	36,33	7
18	25,87		22
19	16,2		21,25
20	74,17	6	38,2	5
21	58,45	11	33,4
22	37,65		24,25
23	52,85		33,2	12
24	79,05	4	36,8	6
25	24,13		22,9
26	97,4	1	41,3	3