Юмор в воспитании

     Через несколько недель после рождения дети депрессивных матерей  начинают плохо спать, являются менее внимательными  и чувствительными к окружающим, нежели благополучные младенцы.

     Согласно  функционалистскому подходу, эмоции, кроме  всего прочего, играют важную роль в  появлении самосознания.  Например, интерес и возбуждение, демонстрируемые  младенцами при воздействии на новые  объекты, помогают детям развить  чувство самоэффективности, то есть осознание того, что они могут влиять на события в окружающем мире. [7]

     Радость, выражающаяся  сначала в счастливых улыбках, а затем в текущем  рекой смехе, влияет на многие аспекты развития. Младенцы улыбаются и смеются, овладев новыми умениями, так как совершенствование в моторной и когнитивной  сферах связано для них с удовольствием. Кроме того, улыбка поддерживает заботу и стимуляцию со стороны опекунов, и в результате  малыши начинают улыбаться еще чаще. Радость соединяет родителя и младенца узами сердечных, поддерживающих взаимоотношений, благоприятствующих когнитивному развитию крохи.

     В течении первых недель жизни новорожденные  дети улыбаются, будучи сытыми, находясь в стадии быстрого сна, а также  ощущая нежные прикосновения (поглаживания, покачивания) и слыша приятные звуки (такие, как ласковый голос матери). К концу первого месяца младенцы улыбаются при восприятии интересных образов, однако эти образы должны обладать динамикой и привлекать взгляд (примером является яркий предмет, неожиданно пересекающий  поле зрения ребенка). Между 6 и 10 неделями жизни человеческое лицо вызывает у младенцев широкую улыбку, называемую социальной улыбкой, за которой вскоре следует довольное гуление. [8] Эти изменения происходят параллельно развитию перцептивных способностей младенца, особенно в плане увеличения чувствительности к зрительным образам, включая человеческое лицо.

     К 2 – 3 месяцам младенцы улыбаются  и гулят, обнаружив связь между  своим поведением и внешним событием (например, когда толчок ножкой приводит к движению игрушки, а наклон – к покачиванию на коленях). [9]

     Вскоре  дети начинают улыбаться, прежде всего  при взаимодействии с людьми. В  ходе одного из исследований трехмесячных младенцам предъявляли 4 стимула, обладающих структурой человеческого лица. Каждый из этих стимулов (незнакомый взрослый и 3 куклы, различающиеся по степени схожести с человеческим лицом) последовательно «реагировал» на поведение испытуемых. Хотя младенцы с одинаковым интересом смотрели на все стимулы, наибольшее количество улыбок (так же как и вокализаций) было отдано лицу взрослого. [10] Крохи явно приписывали человеческим существам уникальные социальные свойства.

     Смех, возникающий между 3 и 4 месяцами, отражает более быструю, чем случаи с улыбкой, обработку информации, но как и улыбка, первый смех появляется в качестве реакции на очень активную стимуляцию, такую как игривая фраза родителя «Я тебя съем!», сопровождаемая поцелуем в животик младенца. По мере того как малыш все лучше понимает свой мир, он начинает смеяться в ходе событий, включающих в себя более тонкие, чем раньше, элементы сюрприза, такие как бесшумная игра в прятки. [11]

     К середине первого года жизни младенцы предпочитают улыбаться и смеяться в ходе интеракций со знакомыми людьми «данное предпочтение усиливает привязанность между родителем и ребенком». Младенцы – 10 -12 месяцев, подобно взрослым, умеют улыбаться по – разному (в зависимости от ситуации), демонстрируя широкую, «до ушей», улыбку в ответ на приветствие со стороны родителя; скупо улыбаясь незнакомцам и широко открывая улыбающийся рот во время стимулирующей игры. [12] На протяжении второго года жизни улыбка становится произвольным социальным сигналом. В раннем детстве ребенок прерывает игру с интересной игрушкой ради того, чтобы передать свой восторг участливому взрослому. [13]

     Наконец, функционалистский подход указывает на то, что для успешной адаптации к физическому и социальному миру дети должны постепенно установить контроль за своими эмоциями. В результате к позднему детству лишь немногие эмоции выражаются так же открыто и непосредственно, как это было в первые годы жизни. На протяжении первых месяцев жизни младенцы обладают только ограниченной  способностью к регуляции своих эмоциональных состояний. Поэтому дети зависят от успокаивающих воздействий со стороны опекунов, которые берут плачущих младенцев на руки, покачивают их и обращаются к ним с нежными словами. К 4 месяцам способность ребенка переключать внимание становится дополнительным фактором контроля над эмоциями. Те малыши, которые легко отворачиваются от неприятной стимуляции, реже подвергаются стрессу. [14] К концу первого года жизни ползанье и ходьба  дают младенцам возможность регулировать эмоции , приближаясь к различным стимулам и удаляясь от них. К концу второго года жизни новообразования в сферах воображения и речи дают ребенку возможность описать свои внутренние состояния. К 3 – 4 годам  ребенок вербализует  множество стратегий эмоциональной саморегуляции. Например, они знают  о своей способности притуплять эмоции, ограничивая восприятие сенсорных стимулов (закрывая глаза или уши, для того, чтобы блокировать неприятный образ или звук), разговаривая с собой («Мамочка сказала, что она скоро вернется») или изменяя свои цели (исключенный из игры ребенок может решить. Что он вообще и не хочет играть). Кроме того, вербальная коммуникация между взрослым и ребенком способствует выработке техник регуляции эмоций. В сравнении с дошкольниками дети школьного возраста и подростки  чаще используют внутренние стратегии регуляции эмоций. Данное изменение происходит  вследствие  улучшения способности к отражению своих мыслей и чувств. [15]

     Так как младенцы не могут описать  свои чувства, точная идентификация  испытываемых ими эмоций представляет собой  трудную задачу. Хотя вокализация и движения тела дают некоторую информацию, выражения лица являются наиболее безопасными сигналами. [16] Данные межкультурных исследований говорят о том, что люди во всем мире соотносят одни и те же эмоции с одними и теми же выражениями лица. Основные эмоции являются универсальными характеристиками как людей, так и человекообразных приматов и представляют собой плод долговременной эволюции.  

3. Генетическое  свойство юмора как средства снятия напряжения в воспитательном процессе

     Юмор  (англ.) - веселая, острая, шутливая складка ума, умеющая подмечать и резко, но безобидно выставлять странности нравов или обычаев; удаль, разгул иронии. [17]

     Примерная классификация юмористических воспитательных приемов:

• Намек - указание педагога на факт, сходный по смыслу с тем или иным поступком учащихся либо с ситуацией, в которую попали взаимодействующие субъекты.
• Ирония - способ, в котором воспитатель уходит от прямого замечания, обвинения, выговора; для этого он в возникшей воспитательной ситуации противопоставляет действительный смысл произносимой фразы, несколько иной, чаще всего изысканно-галантной форме её выражения
• Каламбур (или способ двойного истолкования случившегося события, возникшей ситуации или проблемы)  достигается за счет игры слов, применения оригинального хода мысли.
• Гротеск - юмористический прием сознательного воспитательного воздействия, основанный на преувеличении или преуменьшении типичных характеристик того или иного человека, явления, ситуации, жизненного события.
• Парадокс - сознательное изменение привычно употребляемой формулировки, произносимой назидательной сентенции из ожидаемого в неожиданный ракурс.
• Псевдоконтраст - ложное противопоставление; способ, в котором педагог внешне противопоставляет заключительную часть произносимой им утвердительной фразы или суждения ее началу, на самом же деле - усиливает свою первоначальную мысль.

     Для воспитателя развивать в себе и в своих воспитанниках чувство юмора это значит содействовать росту творческого потенциала своей личности и личности подростков, хотя бы потому, что юмор является эффективным средством преодоления стрессовых состояний личности так как обладает набором особых генетических свойств, проявляющихся одновременно. Это отражение значимости объектов и ситуаций, действующих на личность, обусловленных отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Важнейшее свойство юмора – способность производить эмоциональное отстранение. Другим значимым качеством юмора является способность ослаблять напряжение, как в структуре одной личности, так и в процессе межличностного взаимодействия. Еще одним важным праксеологическим качеством юмора является способность личности достигать кратчайшим путем объективного взгляда на бытие и свое место в нем. Рассмотрим подробнее механизмы выделенных свойств юмора.

     В ситуации повышенной значимости объекта для личности, когда мотивация становится слишком сильной по сравнению с реальными возможностями субъекта, происходит снижение уровня адаптации. При этом сильные эмоциональные состояния могут вызываться как биологическими факторами, так и социальными оценками, санкциями. Свойство юмора производить эмоциональное отстранение описывалось исследователями со времен античности. Это отмечалось в трудах Аристотеля (шутка есть ослабление напряжения), Квинтилиана (умственная разрядка, отдых, снятие напряженности).

     Согласно  Ф.Шлегелю, ирония – это такое расположение духа, когда на все смотрят сквозь пальцы, бесконечно поднимаются над всем ограниченным, так же, как и над собственным искусством, добродетелью или гениальностью.

     Как следствие эмоционального отстранения в кризисной ситуации, юмор помогает найти нужную психологическую дистанцию и таким образом сформировать более адекватную реакцию личности. Эмоциональное отстранение приводит к ослаблению напряжения. И.Бабель подчеркивал: «У всякого глупца хватает причин для уныния, и только мудрец разрывает смехом завесу бытия».

     З.Фрейд также подчеркивает, что юмор – высшая из защитных функций. Это дополнительно усиливает интерес исследователей к генетическому свойству юмора – ослаблению напряжения в кризисных ситуациях. В яркой, афористичной форме это свойство юмора удалось передать А.Бергсону: «Комическое – мгновенная анестезия сердца».

     Эмоциональное отстранение, ослабление напряженности  в кризисных состояниях личности приводит к более объективному восприятию мира. Подчеркивая роль иронии Сократа, предлагавшей насладиться диалектикой мышления при поиске истины и моральных ценностей, А. Лосев писал, что эта ирония имеет своей целью изменять жизнь к лучшему и быть активным рычагом во всем воспитании человека». [18]

     Характеризуя  юмор как воспитательное средство, необходимо, прежде всего, определить его функции в педагогической деятельности, то есть задачи, которые решаются в процессе использования юмора.

     Функции юмора в педагогической деятельности:

1. Информативная функция

      Учитель, использующий юмор, не только передает некую информацию о предмете речи, но и проявляет себя как личность (выражает личное отношение к происходящему, а также проявляет умение учитывать  индивидуальные особенности ученика).

      Чувство юмора в процессе общения, выраженное в утонченном острословии (каламбуре, анекдоте, юмореске, карикатуре) характеризует  культуру, такт и ум человека, создающего комическую ситуацию.

      Кроме того, при помощи юмора воспитатель  может выразить личное отношение к происходящему, а также проявить умение учитывать мнение ребенка. Последнее приобретает большую значимость, поскольку по реакции собеседника воспитатель сам получает информацию о нем, в частности, о его возможности понимать и принимать юмор.

2. Эмоциональная функция

      Юмор  обеспечивает удовлетворительное самочувствие в любой ситуации.

      Он  позволяет менее болезненно приспособиться к изменившимся условиям.

      Практика  показывает, что чем выше у участников воспитательного процесса способность понимать и создавать юмор, использовать его для преодоления трудных ситуаций, тем менее выражено у них симптомы депрессии - сниженное настроение, низкая самооценка, безнадежное восприятие своего будущего.

      Юмор  может выступать как средство снятия психологического напряжения, психологической разрядки, создания творческого самочувствия и, в конечном итоге, способствовать эффективности совместной деятельности. Кроме того, с помощью юмора можно управлять групповыми настроениями, создавать условия для коллективных действий, да и формировать коллектив учащихся. А. Моди из США в книге «О смехе, или целительная сила юмора» писал, что способность человека смеяться такой же важный показатель его здоровья, как и все другие. Человек чувствует себя значительно лучше, когда готов пошутить или посмеяться.

      Юмор  может выступать как средство собственной эмоциональной поддержки  и эмоциональной поддержки воспитуемых.

3. Мотивационная функция

      Юмор  выступает как стимул самовоспитания и стимулирует поиск новых средств оценки.

      Безусловно, шутка иногда может быть педагогически целесообразной в большей степени, чем наказание или строгий выговор. Кроме того, юмор - это средство выражения индивидуальности как воспитателя, так и воспитуемого. Остроумному воспитателю всегда легче найти нестандартное решение педагогической задачи. К такому воспитателю «тянутся» дети.

4. Регулирующая функция

      Юмор  регулирует отношения между людьми.