Еффективность использования игрового и соревновательного методов обучения дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

 

СУМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  им. А.С. МАКАРЕНКО

 

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 «Ефективность использования  игрового и

 

соревновательного методов обучения дошкольников»

 

Исполнитель:

 

студент заочник 3-го курса

 

3-й группы

 

факультет физическая культура

 

Радченко М.Л.

 

Научный руководитель:                      Лоза Т.А.

СУМЫ 2001 г 

 

План:

 

Введение ……………………………………………………………………………………..

 

Организация самостоятельной деятельности детей и планирование

 

воспитательной  работы по руководству игрой ……………………………………………

 

Методика  проведения подвижных игр …………………………………………………….

 

Развитие  детского творчества и игрового замысла  ……………………………………….

 

Игры………………………………………………………………………………………….

 

4.1  Сюжетно-ролевые игры…………………………………………………………………

 

4.2    Дидактические игры……………………………………………………………………

 

4.3   Театральные  игры………………………………………………………………………

 

Музыкально-дидактические  игры………………………………………………………

 

Роль игры в воспитании положительного отношения к школе ………………………….

 

Заключение …………………………………………………………………………………..

 

Литература …………………………………………………………………………………..

 

Введение:

 

 

Необходимым условием гармоничного развития личности дошкольника является достаточная  двигательная активность. Последние  годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства дошкольников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме дошкольника.

 

Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85%  дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших дошкольников произвольная двигательная деятельность  (ходьба, игры ) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность дошкольников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает.

 

Додошкольникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время  поддерживать неудобную для них  статическую позу, сидя за партой или  учебным столом.

 

Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма  дошкольника, особенно сердечно –сосудистой  и дыхательной. При длительном сидении  дыхание становится менее глубоким  обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга : снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

 

Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренерованого сердца и связаного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне черезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе може вести к ожирению.

 

У малоподвижных детей очень  слабые мышцы. Они не в состоянии  поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулось.

 

В печати были опубликованы давольно интересные наблюдения влияния ограничения  двигательной активности на физическое развитие молодого организма. Учёные утановили , что 6 – 7 летние дети, уже принятые в школу, отстают  в росте и массе тела и мозгов от сверстников, не посещающих учебное заведений. Разница к концу года оказывается значительной: у мальчиков различие в росте составляет 3,2 см. в массе тела 700 гр. А у девочек – соответственно  0,9 см. и 1 кг. 300 гр.

 

Единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у дошкольников при продолжительном и напряжённом  умственном труде, - это ативный отдых от школы и организованая физическая деятельность.

 

      Двигательный режим  дошкольника складывается восновнос из утренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, октивного отдых в выходные дни.

 

При систематических  занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается полажительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.

 

Средние показатели роста и развития , а так же некоторые функциональные показатели у юных физкульнурников значительно выше, чем у их сверстников, не занимающихся спортом : длинна тела юношей 16-17 лет больше на 5,7 – 6 см. , масса тела – на 8- 8,5 кг, а окружность грудной клетки на 2,5 – 5 см. , сила сжатия кисти руки – на 4,5 – 5,7 кг, жизненная ёмкость лёгких – на 0,5 – 1,4 литра.

 

В литературе описаны следующие  наблюдения :  у дошкольников не занимающихся физическими упражнениями становая сила в течении года увеличивалась  на 8,7 кг.; у подростков того же  возраста, занимавшихся физической культурой, - на13 кг., а у занимавшихся , кроме уроков физвоспитания , ещё и спортом на 23 кг. Наглядное обяснение этому даёт следующий эксперемент. При рассматрении под микроскопом участка мышц животного было обнаружено, что в одном мм квадратном мышци , находящейся в покое, нащитывается от 30 до60 капиляров. На этом же участке после усиленной физ. Работы мышци нащитывалось до 30 000 капиляров то есть в десятки раз больше. Кроме того, каждый капиляр увеличился почти в 2 раза в диаметре. Это свидетельствует о том, что в состоянии покоя они не участвуют в кровообращении, а во время мышечной нагузки капиляры наполняются кровью, способствуют поступлению в  мышци питательных веществ. Таким образом обмен веществ при мышечной работе по сравнению с состоянием покоя возрастает во много раз.

 

Мышцы составляют от 40 до 56 % массы  тела человека и врятли можно ожидать  хорошего здоровья если добрая половина составляющих организм клеток не получают достаточного питания и не обладают хорошей работоспособностью.

 

Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной  системы. При этом важно, что физ. Нагузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высшый отдел нервной системы поступают  сигналы от органов чувств и от скилетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма.

 

Физ. упрожнения благотворно влияют на развитие таких функций нервной  системы как сили, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая  умственная деятельность невозможна без движения. Вот ученик сел  и задемался над сложной задачей и вдруг  почувствовал потребность проитись по комнате – так ему легче работать , думать. Если взглинуть на думающего дошкольника, видно , как собранно вся мускулатура его лица, рук тела. Умственный труд  требует мобилизации мышечных усильй, так как сигналы от мышц активизируют деятельность мозга.

 

“Ходьба оживляет  и воодушевляет мои мысли.  Оставаясь в покое , я почти не могу думать; необходимо, чтобы моё тело находилось в движении, и тогда ум тоже начинает двигаться”, - признание великого французкого мыслителя Ж.Ж. Руссо как нельзя лучше показывает взаимосвязь мозга с движением.

 

Достаточная двигательная активность является необходимым условием  гармонического развития личности.

 

Физические  упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию  и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек , улучшают желез внутренней  секреции : щитовидной,  половых,  надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма.

 

Под влиянием физических нагрузок увеличивается  частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме того во время работы в кровоток  включается и та кровь , которая в спокойном состоянии нециркулирует  по сосудам. Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотворение.

 

Физические  упражнения вызывают повышенную потребность  организма в кислороде. В результате чего увеличивается  “жизненная  ёмкость ” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того , полное расправление лёгких ликведирует застойные явления в них, скопление слизи и мокроты, т.е. служит профилактикой возможных заболеваний.

 

Лёгкие  при систематических занятиях физическими  упражнениями  увеличиваются в  объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что имеет большое значение для винтеляции лёгких.

 

Занятие физическими  упражнениями  также вызывает  положительные эмоции, бодрость, создаёт  хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений  и спорта , стремится к регулярным занятием ими.

 

 

1 ОРГАНИЗАЦИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

 

И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

 ПО РУКОВОДСТВУ  ИГРОЙ

 

Мастрество воспитателя ярче всего  проявляется в организации самостоятельной деятельности дететей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устронять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.                                                                                                                                               В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.                                                                                        

 

            Методические приемы приносят  результат в тех случаях, если  воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического  развития детей, закономерности  формируемой деятельности, если  педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

 

            Овладев с помощью взрослых  основными способами действия, характерных  для той или иной деятельности, дети могут использовать их  в тех же или несколько измененных  условиях. Для этого надо, чтобы  в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

 

            Спокойное место в группе отводится  для самостоятельных игр с  дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше,если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

 

            С дидактическими пособиями и  игрушками (пирамидасми, матрешками, вкладышами) дети под наблюдением  воспитателя играют самостоятельно  или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.

 

Материалы для изобразительной  деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.

 

            Малышам нужны и живые объекты  для наблюдения (рыбки, птицы), и  природный материал (шишки, желуди, каштаныв). Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Многие из них могут применяться в сюжетных играх. Так в «дом» дети могут попасть через «двери» в виде обруча или дуги, а в «магазин» – по лесенке или доске перед входом в дом. Короткие шнуры, палки, природный материал – удивительные и не заменимые никакими совершенными игрушками предметы для игры.

 

            После завершения игры дети  вместе с воспитателем убирают  все игрушки в отведенные места.  Даже в разгар игры не должно  быть такой картины; под стулом  валяется кем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики  и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру после сна или прогулки.