Еффективность использования игрового и соревновательного методов обучения дошкольников

 

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия  нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во  время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

 

Игра выявляет отношение детей  к изображаемому и в то же время  содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь  и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

 

Любовь и бережное отношение  к книге сохраняется у детей  и в школе. Те, кто в детском  саду с интересом занимаются с  учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с  книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

 

Потребность детей в книге, желание  и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение  к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

 

 

ВЫВОДЫ

 

Народные подвижные игры, как  важная, составная воспитательной системы, тесно связанные с представлениями  народа о роли генетической наследственности, влиянием на процессы воспитания среды, об особенностях детской психики и моторики.

 

В богатейшем фонде народных подвижных  игр концентрируются глубинные  народные знания о сущности человеческой личности и правила ее телесного  и духовного воспитания.

 

Подвижные игры, как элемент народного творчества, сильные своей беспристрастностью истиной, которая оттачивалась в процессе наиболее типичного, реального прожитого.

 

Это есть одной с специфических  черт, которая отображенная в подвижных  играх свободой воспитательной деятельности в направления дифференциации воспитательного процесса в зависимости от психоматичних особенностей ребенка.

 

Ведь подвижные игры, как средство физического воспитания имеют ряд  особенностей.

 

Наиболее характерные из них  состоят из активности и самостоятельност, и неперервності изменений и условий деятельности.

 

Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и условиями  проведения.

 

 Содержание игр изменяется  вместе с ростом и развитием  ребенка. Если на первых этапах  игровая деятельность носит упрощенный характер, то более поздний она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию. Эти изменения определяются возрастающей ролью сознания в жизни ребенка. Исключительная роль належит играм в становлении и укреплении детского коллектива, ведь играм всегда присущий элементы здорового соперничества, интересного соревнования. Игровые соревнования, как справедливо подчеркивал В.О.Сухомлинський, участие детей общих действий, взаимной выручки, поддержки, организованности, дисциплины, изобретательства, соблюдение интересов коллектива. Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием мігравцями определенных отношений. Она оказывает содействие активному общению детей, установлению контактов. Не во всех детей, в особенности на первых порах, одинаковый наклон к сближению. Одни дети товарищеские, другие запертые, стыдливые. Во время игры удается включить всех учеников в коллективную деятельность, помочь занять надлежащее место среди своих ровесников. В подвижных играх есть всегда и побежденные и победители. Очень важно научить детей не хвалиться, если они выиграют и, наоборот, если поражение – не впадать в отчаяние. В особенности следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеское отношение к победителям и к тем, кто проиграл, причем все отношения должны грунтоваться на доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам, товаришів.                                                                    С помощью подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные привычки; двигательные качества проявляются все повніше и різноманітніше. Руху привычки формируются гибкими, пластическими. В связи с требованиями, предъявленными к человеку высоко автоматизированной работой, в особенности значительным есть развитие зрительно-двигательной координации и появление так называемой “ умелости”. Сложные и разнообразные движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть задействованы все мышечные группы. Это оказывает содействие гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата. Условия игрового соревнования требуют от участника довольно больших физических погрузок. Поочередное изменение моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, которые требуют небольшого напряжения, разрешает игрокам выполнять большой объем работы. Сменный характер погрузки больше всего отвечает вековым особенностям подрастающего организма и потому проявляет благотворное влияние на усовершенствование деятельности функциональных систем кровообращения и дыхание. Гигиеничное значение игр усиливается возможностью их, широкого использования в естественных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т.д. – ни с чем несравненное средство закала и укрепления здоровья.

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. –  М.: Знание, 1973.

 

2. Божович Л.И. Личность и ее  формирование в детском возрасте. – М., 1968.

 

3. Воспитание детей в игре: Пособие  для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

 

4. Выготский Л.С. Игра и ее  роль в психологическом развитии  ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

 

5. Геллер Е.М. Наш друг –  игра. – Минск: Народна асвета, 1979.

 

6. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От  игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.

 

7. Змановский Ю.Ф. Вуоспитаем  детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989.

 

8. Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 1988.

 

9. Шмаков С.А. Игра и дети. –  М.: Знание, 1968.

 

10. Яновская М.Г. Творческая игра  в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. – М.: Просвещение,1974.

 

11. Матвеев А.П., Мельников С.Б.  Методика физического воспитания:  -М. Просвещение, 1992.

 

12. Матвеев В.Ф., Гойсман А.Л. Профилактика  вредных привычек школьников:  -М. Просвещение, 1987.

 

13. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы  методики физического воспитания  школьников:  -М. Просвещение, 1989.

 

14. Моль Х. Семь программ здоровья  – 2-е издание пер. с нем.:  -М, ФиС, 1983.

 

15. Муравов И.Б. Возможности организма  человека (новое в жизни, науке, технике) сер. физкультура и спорт:  -М, Знание, 1988.

 

16. Моногаров В.Д. Утомление в  спорте:  -К, Здоровье, 1986.

 

17. Основы  теории методики физической культуры. Под ред. А.А. Гужаловского:  -М, ФиС, 1986.

 

18. Торнавский  Ю.Б. Искусство быть здоровым:  -М, Знание, 1986.

 

19. Теория  и методика физического воспитания. Б.А. Асимарин, Ю.А. Виноградов, З.Н.  Вяткина:  ‑М, Просвещение, 1984.

 

20. Козленко  Н.А. Теория и методы физического  воспитания в начальных классах:  -К, Высшая школа, 1984.

 

21. Брижатый  О.В., Пидлисный В.И. Методы контроля  в физическом воспитании и  спорте.

 

22. Баранов  В.М. В мире оздоровительной  физкультуры:  -К, Здоровье, 1991.

 

23. Борисенко  А.Ф., Цвек С.Ф. Руховий режим  учнів початкових класів. Навч. –  метод. Посібник. ‑К, Радянська школа, 1989.

 

24. Вайнбаум  Я.С. Дозирование физических нагрузок  у школьников:  -М, Просвещение, 1991.

 

25. Волков  Л.В. Основы спортивной подготовки  детей и подростков:   -К,  Высшая школа, 1993.

 

26. Глухов  В.И. Физическая культура в  формировании здорового образа жизни:  -К, Здоровье, 1989.

 

27. Ковалев  В.Д. Спортивные игры:  -М, Просвещение, 1988.

 

28. Теория и методика физического  воспитания. Учебник для институтов  физической культуры. Под общей  ред. Л.П. Матвеевой и А.Д.  Новикова:  -М, ФиС, 1976.

 

29. Рощупкин Г.В., Гогин А.В. Обучение  прыжкам в 1-ом классе. Физическая  культура в школе, 1988.

 

30. Теория и методика физического  воспитания. Учебное пособие для  студентов факультета физического  воспитания педагогических институтов. Под ред. Ашмарина Б.А.:  -М, Просвещение, 1979.

 

 

[1] Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1959

 

[2] Выготский Л.С. Избранные психологические  исследования. М., 1956

 

[3] Люблинская А.А. Очерки психологического  развития ребенка. 2-е изд. М., 1965

 

1 Ветлугина Н.А. О теории и  практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 1965, № 5

 

2 Флерина Е.А. Эстетическое воспитание  дошкольника. М., 1961

 

3 Эстетическое воспитание в  семье. М., 1963

 

4 Сеченов И.М. Рефлексы головного  мозга. – Избр. Произв. М., 1953

 

Игра в жизни дошкольника

1. Роль игры в развитии ребенка.

 

Игра - явление многогранное, ее можно  рассматривать как особую форму  существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

 

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает  первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться  определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память , воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

2. Игра - творческая деятельность.

 

Особое место занимают игры, которые  создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра - отражение жизни. Здесь все "как будто", но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.

 

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

 

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка  в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

3. Жизнь в игре.

 

Игра - важное средство умственного  воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят  в игре практическое применение и  развитие. Воспроизводя различные события  жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.

 

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь  детей полной, удовлетворяют их потребность  в активной деятельность. Даже в  хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

 

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается  уважение ко всякому труду, полезному  для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

 

Игра и труд часто естественно  объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в  определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрике, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

 

Таким образом, творческая игра как  важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В "Программе воспитания в детском саду" указано, что игра - самостоятельная важнейшая деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.

4. Руководство игрой.

 

Руководство творческими играми - один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог  не может заранее предвидеть, что  придумают дети и как они будут  вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления. Важнейшее условие успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Часто ставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. Содержание игр разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители - самые близкие, любимые люди, которым, прежде всего, хочется подражать. Закономерно также, что куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм ("зачем тебе кукла, ты ведь не девочка"), и они с удовольствием бывают папами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей. Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол в своем "доме", стирают кукольное белье. Жизнь в детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная жизнь детского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята возят в самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждой республики, каждой области.