Причины дезадаптации

 

Cоциальный портрет ___класса,  кл. руководитель _________________

 

№ п/п	Ф. И. О.	Статус семьи (неполная, многодетная, семья  эмигрантов и т. д.)	Нет мамы	Нет папы	Кол.   детей в семье	Дополн. сведения (любые сведения, кот. касаются ребенка и  его  родителей)	Соц.-  уязв.  семьи

 

Как правило, социальный портрет  составляется на вновь сформированный класс (1-й, 5-й и т. д.)

Делая такой срез класса, социальный педагог и классный руководитель должны помнить о соблюдении этических  норм. Информация, полученная при составлении  социального портрета класса, должна быть строго конфиденциальной.

 

Другим важным условием предупреждения попадания ребенка (подростка) в  «группу риска» является постоянный контакт учителей со специалистами  службы сопровождения и своевременное обращение классного руководителя в ППМС-центр в случаях:

 

• Появления серьезных поведенческих проблем (полное непринятие норм и правила, агрессия и др.)
• Наличия серьезных социально-эмоциональных проблем (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.)
• Пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• Употребления или возможного употребления ими спиртных напитков, ПАВ и других наркотических веществ
• Кризисных ситуаций в семье
• Резкого ухудшения состояния здоровья
• В других случаях, когда классный руководитель считает необходимым обратиться в ППМС-центр

 

Два примера из практики работы социального педагога помогут  проиллюстрировать необходимость  своевременного обращения в ППМС-центр

 

Пример 1.

Учащийся 8-го класса стал пропускать занятия в гимназии (отсутствовал в течение 7-10 дней без уважительной причины). Когда Д. в очередной  раз не явился в школу, классный руководитель попыталась связаться с его мамой, но этого сделать не удалось. Встревоженный  ситуацией учитель обратился  в ППМС-центр к социальному  педагогу за помощью. В дальнейшем выяснилось, что Д. - из неполной, социально-уязвимой семьи.

В результате был разработан совместный план действий: посещаемость, успеваемость, досуговая деятельность, организация отдыха на каникулах  подростка оказались под контролем, как со стороны классного руководителя, так и со стороны социального  педагога.

 

Пример 2.

Девочка училась в гимназии с 5-го класса. Пятый и шестой класс  она закончила с двумя тройками, поведенческих проблем не было. В  конце седьмого класса  К. стала  часто пропускать уроки и учебные  дни в гимназии без уважительных причин, подделывать оценки, которые  классный руководитель выписывала для  родителей в конце недели.

Классный руководитель сообщала матери девочки о происходящем. Однако родители были заняты разрешением сложной  семейной ситуации, и помощи девочке  не оказали.

Седьмой класс К. закончила  с семью тройками. Ни социальный педагог, ни другие  сотрудники ППМС-центра  о пропусках занятий, о ситуации в семье К. ничего не знали.

Учебный год в  8-ом классе девочка начала с прогула учебных  дней,  затем последовало совершение ею правонарушения и уход из дома. Этого  можно было избежать, если бы К. была оказана своевременная помощь со стороны родителей, а классный руководитель своевременно обратилась за помощью  в ППМС-центр.

О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить социальному  педагогу или психологу как непосредственно, так и отвечая на вопросы традиционной анкеты ППМС-центра, прилагающейся к отчету об успеваемости.

Предлагаем вашему вниманию образец данной анкеты:

 

АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»

 

Класс: ______, классный руководитель: ____________________________

 

1.Учащиеся, имеющие пропуски  уроков и учебных дней (укажите  фамилии и количество пропусков:

 

По уважительным причинам	По неуважительным причинам

 

2. Учащиеся, имеющие проблемы:

а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста,  предметы и предполагаемую причину учебных затруднений):  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

б) социально-эмоциональные:

Проблемы поведения	Проблемы в общении	Другие проблемы

 

в) в социальной сфере:

Кризисная ситуация в семье	Социально-уязвимые семьи (родители - инвалиды, пенсионеры, семьи с низк. дост.  и др.)	“Поздние     дети”	Жесткий стиль семейного  воспитания (применение к детям   физич. наказаний и др.)	Недостаток внимания ребенку  со стороны родителей

 

3. Семьи, не поддерживающие  контакт со школой:___________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

“ ___”  ____________200 __г. Классный руководитель:

 

Сбор, анализ информации с целью выявления учащихся с  социально-эмоциональными проблемами и разработки программы индивидуального  сопровождения реализуется по следующей  СХЕМЕ:

              Сбор информации      

        - изучение  карты индивидуального сопровождения  и карты сопровождения

          класса

        - беседа  с классным руководителем

        - беседа  с родителями

        - сбор  информации о состоянии здоровья  совместно с сотрудником  

           медицинской службы

        - работа  с личными делами учащихся

        - составление  и анализ социального портрета  класса

        - заполнение  анкеты «Особенности семейного  воспитания»

        

 

      Анализ проблем учащихся,  формулировка гипотез

         - социальные проблемы

         - проблемы в эмоционально-волевой  сфере

         - в развитии

         - личностные

         - проблемы здоровья

         - другие

 

 

       Разработка плана (программы) индивидуального

      сопровождения    

     -социальная  помощь  • оказание материальной  помощи

                                         • предоставление бесплатного  питания  

                                         • обращение в районные городские  соц. службы

                                         • другие виды социальной помощи 

        - непосредственное  сопровождение (всеми специалистами  ППМС-центра);

        - опосредованное  сопровождение (консультативное), через  взаимодействие с классным руководителем

         

 

   Реализация плана  индивидуального сопровождения

 

 Мониторинг эффективности  сопровождения

Коррекция плана сопровождения (при необходимости)

Оценка результативности действий

Взаимодействие социального  педагога с различными государственными и общественными организациями  социальной помощи – необходимое  условие эффективного сопровождения  социально-уязвимых семей, детей группы социального риска.

 

Потенциальная «группа риска»

Учащиеся  «группы риска»

 

Направления работы по сопровождению  
выбора образовательного маршрута

 

1. Работа  с учащимися:

А. Работа с дневником  «Я выбираю»

 Шаги:

1 шаг – «Я думаю  о выборе».

2 шаг – «Я должен  иметь правильную информацию  о себе».

3 шаг – «Я изучаю  мир профессий».

4 шаг – «Изучаю разные  варианты выбора, взвешивая все  «за» и «против».

5 шаг – «Я выбираю».

Б. Учет успеваемости (если оценки объективны, табель может быть отправной  точкой для разговора с родителями и учеником). Подсчитывается общий  рейтинг учащегося по результатам  успеваемости за четверть и полугодие, а также рейтинг по предметам  одного цикла.

В. Особое внимание уделяется  работе с  подростками «группы  риска», так как у них меньше возможностей выбора, а также часто  имеются проблемы в учебной и  социально-эмоциональной сферах.

Г. Проведение занятий с  классами по программе «Я выбираю».

Д. Знакомство с профессиями (приглашение представителей различных  профессий, выступления сотрудников  ППМС-центра, показ видеоматериалов, и т.д.).

2. Работа  с родителями: проведение родительских собраний специалистом ПМС-центра, посвященных проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Обеспечение родителей необходимой информацией.

3. Работа  с классными руководителями: совместные совещания, посвященные проблеме выбора; разъяснение, как помочь детям в работе с дневником «Я выбираю», в работе по составлению портфолио; совместное планирование и организация работы с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

Взаимодействие  специалистов сопровождения

по  оказанию помощи ребенку и представителям

его ближайшего окружения

 

Что такое консультативное  сопровождение?

 

Это диалог  между учителем и специалистом ППМС-центра.  В ходе такого диалога определяются проблемы ребенка и совместно ищутся возможные решения.

Учитель и сотрудник службы сопровождения являются партнерами и находятся в ситуации непрерывного сотрудничества.

 При консультативном  сопровождении учащихся акцент  делается, в первую очередь, на  мотивацию учителя и сотрудника  ППМС-цетра к достижению цели совместной помощи учащемуся.

«Вместе искать пути решения  проблем ребенка», - вот главный  принцип методики консультативного сопровождения.

 

 

Условия приема: экзамены, конкурс  аттестатов, собеседования.

Сроки обучения: 8-11 класс.

Образовательные программы: по направлению образовательного учреждения, а так же профильное обучение.

Возможности дальнейшего  обучения: договора с высшими учебными заведениями.

ППМС-центр  и родители

 

Семья, как уже отмечалось выше, является первым уровнем оказания помощи ребенку при возникновении  у него проблем, тормозящих развитие. Родители часто не различают собственные  проблемы и проблемы, возникающие  у детей. Они, как правило,  в  обоих случаях берут ответственность  на себя. Таким образом, ребенок не научается принятию решений, а занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые. Если в  проблемной ситуации ребенок действует  самостоятельно, он приобретает опыт, который способствует его развитию. Родители, направляя это развитие, создают условия поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а  также организовывают ему психологическую  поддержку в семье.

Для наиболее эффективного использования ресурсов первого круга помощи ребенку  сотрудники ППМС-центра:

• осуществляют консультирование родителей по проблемам воспитания, обучения и развития ребенка;
• организуют информационную поддержку (предоставление материалов инфотеки ППМС-центра) родителям учащихся;
• регулярно выступают на родительских собраниях;
• координируют сотрудничество педагогов и родителей в рамках реализации индивидуально и системно ориентированных программ сопровождения;
• проводят еженедельный тренинг для родителей «Мы и наши дети».