Социальные институты: сущность, проблемы развития

Основа политики – власть, связанная с применением силы, принуждения по отношению ко всем членам общества, организациям, движениям.

В основе подчинения власти лежат:

1) традиции и обычаи (традиционное господство, например, власть рабовладельца над рабом);

2) преданность человеку, наделенному некой высшей властью (харизматическая власть лидеров, например, Моисей, Будда);

3) сознательная убежденность в правильности формальных правил и необходимости их выполнения (данный тип подчинения характерен для большинства современных государств).

Форма государства и его  органов определяются, как правило, национальными традициями управления и его развитием в русле  общих принципов демократии. По форме  современные государства делятся  на монархию (традиционную и конституционную) и республику (парламентскую или  президентскую). Н. Смелзер, так же приводит такие типы государств, как демократические  и недемократические (тоталитарные, авторитарные).

В демократических обществах все политические институты автономны (власть делится на независимые ветви – исполнительную, законодательную, судебную). Демократические государства ассоциируются с представительной демократией, когда народ на определенный срок передает власть своим представителям на выборах. Для этих государств, в основном западных, характерны следующие черты: индивидуализм, конституционная форма правления, общее согласие управляемыми, лояльная оппозиция.

Все политические институты  влияют на формирование и развитие государственных и властных структур.

В авторитарных и тоталитарных обществах естественные функции  политических институтов деформированы, политические партии и общественные организации в той или иной степени подчиняются правящей элите. В тоталитарных государствах руководители стремятся удержать власть, держа народ под полным контролем, используя для этого контроль над экономикой, СМИ, семьей и т.д. В авторитарных государствах примерно те же меры проводятся в более мягких формах, в условиях существования частного сектора и других партий.

Социополитическая подсистема общества представляет собой спектр различных векторов власти, управления, политической деятельности. В целостной  системе общества они находятся  в состоянии постоянной борьбы, но без победы какой-то одной линии. Переход границы меры в борьбе ведет к девиантным формам власти в обществе, т.е. ведет к отклонению от принятых норм власти.

 

5.2 Институт образования

 

Система образования относится  к числу важнейших социальных институтов. Она обеспечивает социализацию индивидов, посредством которой  они развивают качества, необходимые  для непременных жизненных процессов  и преобразований. Институт образования  имеет длительную историю от первичных  форм передачи знания от родителей  к детям. Через возникновение  первых школ до современных институтов. Образование служит развитию личности, способствует ее самореализации. А  также образование имеет решающее значение для самого общества, обеспечивая  выполнение важнейших задач практического  и символического характера. Система  образования вносит существенный вклад  в развитие общества и способствует формированию чувства общности исторической судьбы, принадлежность к данному  единому обществу.

Институт образования  представляет собой многоуровневую структуру (дошкольное, школьное среднее, среднее специальное, высшее образование, различные виды подготовки и переподготовки кадров). Питирим Сорокин отмечал, что образование (особенно высшее) является своеобразным каналом, с помощью  которого люди повышают свой социальный статус. В то же время образование  осуществляет социальный контроль поведения  и мировоззрения детей, подростков.

Главная функция системы  образования — накопление и передача теоретических знаний, практических навыков и опыта, социальных ценностей  новым поколениям. Но система образования  имеет и др. функции. Система образования  включает в себя следующие учреждения:

1) органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации;

2) сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и т. д.), включая институты повышения квалификации и переподготовки преподавателей;

3) творческие союзы, профессиональные ассоциации, научные и методические советы и иные объединения;

4) учреждения инфраструктуры образования и науки, проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармакологические, культурно-просветительские предприятия, типографии и т. д.;

5) учебники и учебно-методические пособия для преподавателей и учащихся;

6) периодические издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

Чем больше развивается общество и получает более значительным объем  знаний, тем более усложняется  процесс образования. Для этого необходимо: провести специальную подготовку профессиональных учителей, носящую дифференцированный характер; улучшить систему образования, которая стала многоуровневой и разветвленной (начальное образование, полное и неполное среднее, высшее и разветвленная система дополнительного образования и повышения квалификации); способствовать появлению специализирующих школ, т.е. школ определенного направления и уклона в образовании (лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи).

Институт образования  включает в себя:

- определенную сферу деятельности  группы лиц, уполномоченных для  выполнения тех или иных управленческих  и других функций на основе  установленных прав и обязанностей,

- организационные нормы  и принципы отношений между  официальными лицами (ректор, проректор,  директор, завуч, преподаватель,  студент, школьник и т.д.),

- материальные средства (общественные  здания, оборудование и т.д.).

Например, структура высшей школы включает в себя работников Министерства образования, преподавательский  состав, администрацию, общественные организации  вузов, студентов и органы студенческого  самоуправления, располагает необходимыми материальными средствами (финансовое обеспечение, учебные здания, научно-лабораторные здания, библиотеки, оборудование и  т.д.).

Основная цель высшей школы  — удовлетворение общественной потребности  в подготовке специалистов высшей категории. Совокупность норм, регламентирующих взаимодействие людей по поводу обучения, свидетельствует о том, что образование  является социальным институтом.

Для современного общества проблемой  является качество обучения. Институт образования нуждается в изменении  самой концепции образования, ином выборе предметов, должна произойти  переориентация на потребности современного рынка труда. В настоящее время  идет медленное переосмысление основных целей образования, смена идеалов  от «человека образованного» к «человеку  культуры».

В сфере образования реформы  стартовали задолго до 1992г. Начало им положил в декабре 1989г. Всесоюзный съезд работников народного образования, где были определены основные принципы реформирования образования. Это демократизация, много вариантность образования, открытость инновациям, регионализация образовательных  систем, учет национальных особенностей в многонациональной стране, разнообразие и дифференциация образования, гуманизация  его содержания, непрерывность обучения, развивающий его характер и т.д.

Эти принципы были направлены на изменения задач и методов  обучения, но практически не касались организационно-экономического механизма средней и высшей школы. Для их реализации необходимо было расширить права, экономические возможности и хозяйственную самостоятельность образовательных учреждений и соответственно сузить права и возможности всех уровней управленческой надстройки над ними.

Нормативной базой преобразований в данной сфере на начальном этапе  стали Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по развитию образования в  РСФСР" от 11 июля 1991 г. № 1 и закон "Об образовании" от 10 июля 1992г. (затем  его новая редакция от 13 января 1996г.).

После того как закон "Об образовании" разрешил создание негосударственных  образовательных учреждений, установил  порядок их лицензирования и государственной  аккредитации, они стали достаточно активно развиваться. Важно подчеркнуть, что в отличие от промышленности, строительства или торговли негосударственный  сектор в образовании возник не путем  приватизации государственных школ и вузов, а благодаря созданию новых - дополнивших, а не заместивших  государственные.

Гармоничная и сбалансированная система образования, обеспечивающая удовлетворение современных потребностей общества, является важнейшим условием сохранения и развития общества. Наука  наряду с образованием может рассматриваться  как общественный макроинститут.

Наука, как и система  образования, является центральным  социальным институтом во всех современных  обществах и представляет собой  самую сложную область интеллектуальной деятельности человека. Во все большей  и большей степени само существование  общества зависит от передового научного знания. От развития науки зависят  не только материальные условия существования  общества, но и представления его  членов о мире.

5.3 Институт семьи

 

Социология семьи как  специальная отрасль социологического знания берет свое начало в исследованиях  Рилза и Ле Пи. Они первые независимо друг от друга предприняли попытку  изучить влияние различных социальных факторов на институт семьи. С тех  пор институт семьи постоянно  находится в центре внимания у  социологов.

Семья и брак относятся  к явлениям, интерес к которым  всегда был устойчив и массовым.

Семья — самый древний, самый первый соц. институт и возник еще в условиях формирования общества. На первых этапах развития общества отношения  между женщиной и мужчиной, старшими и младшими поколениями регулировались племенными и родовыми традициями и  обычаями, которые базировались на религиозных и нравственных представлениях. С возникновением государства регулирование  семейных отношений приобрело правовой характер. Юридическое оформление брака  налагало определенные обязанности  не только на супругов, но и на государство, санкционировавшего их союз. Отныне социальный контроль осуществлялся не только со стороны общественного мнения, но и государства.

Как и все другие институты, семья представляет собой систему  принятых норм и процедур для осуществления  определенных функций общества. Например, семья обеспечивает воспитание и  развитие детей, а также удовлетворение других общественно значимых потребностей.

Когда мы говорим о семье, то представляем мужа, жену и детей. Такая форма организации семьи  называется нуклеарной. Помимо этой формы  существуют и другие формы семьи, например:

- полигамная - многоженство

- полиандрия – редкая  форма полигамии - многомужие.

- моногамная семья - существование  брачной пары - мужа и жены.

- экзогамия - запрет на  браки между мужчинами и женщинами  одной и той же общественной  группы, рода (между родственниками).

- эндогамна форма - брак  между мужчинами и женщинами  одной и той же общественной  группы, рода (эндогамные группы  – племя, существовали в эпоху  первобытнообщинного строя).

- сожительство – незарегистрированный  брак. Часто называют такой брак  «гражданским». Это брак, где отношения  между партнерами не оформлены  в установленном законом порядке.

- сложная семья (расширенная) – совместное проживание нескольких поколений родственников. Т.е. различные родственники одного или каждого из супругов (прапрародители, прародители, родители и т.д.). А также может включать в себя несколько брачных пар, члены которых связанны родственными узами и ведением совместного хозяйства.

- а так же существуют  эгалитарные, авторитарные, традиционные, полные и неполные семьи и  другие формы.

Семья, как социальный институт выполняет определенные общественные функции — репродуктивная, сексуального регулирования, социализация детей, содержание детей, эмоционального удовлетворения, статусная функция, защитная. А общество наделяет семью средствами, позволяющие  выполнять эти функции. На основе института брака позже институт развода.

Структуру семьи составляет совокупность отношений между ее членами, которая включает: структуру  родства, структуру власти и лидерства, структуру ролей, структуру коммуникаций.

С точки зрения функционирования семьи как системы в социологии рассматриваются проблемы:

- несоответствие функционирования  семьи общественным потребностям (низкая рождаемость, высокое  число разводов, низкий воспитательный  потенциал и т.д.);

-