Информационные потребности студентов

 

Расчеты:

Аналогично рассчитываем среднее значение для остальных средств. Результаты представлены ниже.

Таблица 2.1

Среднее значение частоты  использования средств удовлетворения информационных потребностей

Средство удовлетворения информационных потребностей	Среднее значение частоты  использования
Библиотеки	2,65625
Интернет-ресурсы	4,71875
СМИ	3,21875

 

Рис. 2.9 Частота использования  средств удовлетворения информационных потребностей

Из данной гистограммы  можно сделать вывод, что Интернет-ресурсами, как средством удовлетворения информационных потребностей студенты пользуются чаще, чем библиотеками.

Для того чтобы продемонстрировать наглядно успеваемость студентов, необходимо построить таблицу, которая отражает количество студентов и их оценку успеваемости.

Таблица 2.2

Успеваемость студентов

Оценка	Количество студентов
Отлично	3
Хорошо	19
Удовлетворительно	10

 

Рис. 2.10 Успеваемость студентов

На представленном выше полигоне отображена успеваемость студентов. Можно  сделать вывод, что большая часть  студентов учится на оценку «Хорошо».

Компьютерная обработка. Для проверки выдвинутых гипотез мы использовали программный продукт SPSS.

1. Для проверки первой гипотезы «Студенты занимаются самообразованием посредствам СМИ» требуется выяснить тесноту связи между вопросами 5 и 1 с помощью коэффициента корреляции.

Таблица 2.3

Корреляционная связь  между 5 и 1 вопросами

			Библиотеки	Интернет-ресурсы	СМИ	Другое	Самообразование	Учебная деятельность	Научная работа
ро Спирмена	Библиотеки	Коэффициент корреляции	1,000	-,013	,299	-,244	,045	,131	,051
		Знч. (2-сторон)		,944	,097	,178	,808	,476	,782
		N	32	32	32	32	32	32	32
	Интернет-ресурсы	Коэффициент корреляции	-,013	1,000	-,008	,086	,336	-,347	,086
		Знч. (2-сторон)	,944		,964	,640	,060	,052	,640
		N	32	32	32	32	32	32	32
	СМИ	Коэффициент корреляции	,299	-,008	1,000	-,292	,416*	-,261	-,211
		Знч. (2-сторон)	,097	,964		,105	,018	,148	,246
		N	32	32	32	32	32	32	32
	Другое	Коэффициент корреляции	-,244	,086	-,292	1,000	,130	-,248	-,032
		Знч. (2-сторон)	,178	,640	,105		,478	,171	,861
		N	32	32	32	32	32	32	32
	Самообразование	Коэффициент корреляции	,045	,336	,416*	,130	1,000	-,524	-,248
		Знч. (2-сторон)	,808	,060	,018	,478		,002	,171
		N	32	32	32	32	32	32	32
	Учебная деятельность	Коэффициент корреляции	,131	-,347	-,261	-,248	-,524	1,000	,130
		Знч. (2-сторон)	,476	,052	,148	,171	,002		,478
		N	32	32	32	32	32	32	32
	Научная работа	Коэффициент корреляции	,051	,086	-,211	-,032	-,248	,130	1,000
		Знч. (2-сторон)	,782	,640	,246	,861	,171	,478
		N	32	32	32	32	32	32	32

Вывод: из таблицы видно, что корреляционная связь между  самообразованием и СМИ отмечена звездочкой (*) (корреляция значима), следовательно, информационные потребности с целью самообразования студенты удовлетворяют посредствам СМИ. Это значит, что выдвинутая гипотеза доказана.

2. Для проверки второй гипотезы «Зачастую возбудителями информационных потребностей являются преподаватели и собственное желание студента» необходимо выяснить тесноту связи между 1 и 2 вопросами с помощью коэффициента Кендалла.

Таблица 2.4

Корреляционная связь  между вопросом 1 и 2

			Оцените по 5-балльной шкале  частоту возникновения информационных потребностей	Преподаватели	Родители	Собственное желание
тау-b Кендалла	Оцените по 5-балльной шкале  частоту возникновения информационных потребностей	Коэффициент корреляции	1,000	-,394*	,124	,426*
		Знч. (2-сторон)		,021	,465	,012
		N	32	32	32	32
	Преподаватели	Коэффициент корреляции	-,394*	1,000	,016	-,666
		Знч. (2-сторон)	,021		,928	,000
		N	32	32	32	32
	Родители	Коэффициент корреляции	,124	,016	1,000	,162
		Знч. (2-сторон)	,465	,928		,369
		N	32	32	32	32
	Собственное желание	Коэффициент корреляции	,426*	-,666	,162	1,000
		Знч. (2-сторон)	,012	,000	,369
		N	32	32	32	32

Вывод: из таблицы видно, что корреляционная связь между  частотой возникновения информационных потребностей и такими возбудителями  потребностей в информации, как преподаватели  и  собственное желание отмечена звездочкой (*) (корреляция значима), следовательно, зачастую возбудителями информационных потребностей являются преподаватели  и собственное желание студента. Это значит, что выдвинутая гипотеза доказана.

3. Для проверки третьей гипотезы «Студенты умеют искать книги в алфавитном каталоге» требуется выяснить тесноту связи между вопросами 8 и 7 посредствам коэффициента Спирмена.

Таблица 2.5

Корреляционная связь  между 8 и 7 вопросами

			Алфавитный каталог	Поисковые системы	Книги	Файлы	Статьи	Лекции
ро Спирмена	Алфавитный каталог	Коэффициент корреляции	1,000	,496	,450**	-,162	,023	-,312
		Знч. (2-сторон)		,004	,010	,376	,899	,082
		N	32	32	32	32	32	32
	Поисковые системы	Коэффициент корреляции	,496	1,000	,130	-,333	,205	,086
		Знч. (2-сторон)	,004		,479	,063	,261	,640
		N	32	32	32	32	32	32
	Книги	Коэффициент корреляции	,450**	,130	1,000	-,437	,197	-,098
		Знч. (2-сторон)	,010	,479		,012	,279	,595
		N	32	32	32	32	32	32
	Файлы	Коэффициент корреляции	-,162	-,333	-,437	1,000	-,030	,055
		Знч. (2-сторон)	,376	,063	,012		,869	,764
		N	32	32	32	32	32	32
	Статьи	Коэффициент корреляции	,023	,205	,197	-,030	1,000	,149
		Знч. (2-сторон)	,899	,261	,279	,869		,416
		N	32	32	32	32	32	32
	Лекции	Коэффициент корреляции	-,312	,086	-,098	,055	,149	1,000
		Знч. (2-сторон)	,082	,640	,595	,764	,416
		N	32	32	32	32	32	32

Вывод: из таблицы видно, что корреляционная связь между  таким носителем информации, как  книга и умением пользоваться алфавитным каталогом отмечена звездочкой (**) (корреляция значима), следовательно, студенты умеют искать книги в алфавитном каталоге. Это значит, что выдвинутая гипотеза доказана.

4. Для того, чтобы проверить четвертую гипотезу «Зачастую у девушек возбудителем информационных потребностей является собственное желание» необходимо выяснить тесноту связи между 2 и 10 вопросом с помощью таблицы сопряженности.

Таблица 2.6

Таблица сопряженности между 2 и 10 вопросами

		Ваш пол?		Итого
		Мужской	Женский
Собственное желание	Нет	2	7	9
	Да	2	21	23
Итого		4	28	32

Вывод: из данной таблицы видно, что у девушек чаще возникают информационные потребности, возбудителем которых является собственное желание. Следовательно, выдвинутая гипотеза доказана.

Таким образом, поставленная нами задача была выполнена, так как  все выдвинутые гипотезы были подтверждены наглядно с помощью программного продукта SPSS. 

ГЛАВА 3. АВТОМАТИЗАЦИЯ АНАЛИЗА АНКЕТНЫХ ДАННЫХ.

3.1. Сравнительный анализ  использования Excel и SPSS на разных этапах обработки социологических данных.

В нашей курсовой работе были использованы программный продукты Excel и SPSS. Они использовались совместно и в этом разделе мы проанализируем преимущества и недостатки этих двух программ.

Большим преимуществом программного продукта SPSS является простота в освоении, большое количество функций для статистического анализа, высокая скорость вычисления, возможность экспортировать данные. Но одним из его недостатков является неудобство при вводе данных непосредственно сразу в программный продукт, так как варианты ответа и данные находятся на разных рабочих листах.

Мы выполнили логический анализ в программном продукте SPSS при помощи коэффициента Спирмена, Кендалла и таблицы сопряженности. Это не занимало больших усилий, так как SPSS имеет большое количество функций для статистического анализа и все подсчеты производились автоматически. Также он сразу помечал значимые корреляционные связи. В программном продукте Excel для построения таблиц сопряженности надо было вбивать несколько формул. Это занимало много времени и места на рабочем листе.

В программном продукте Excel удобно производить ввод данных через форму, так как она сразу отображает варианты ответов и поля, которые надо заполнить. Также в MO Excel удобно считать описательную статистику, она сразу отображает все нужные значения, в программном пакете SPSS все это можно посчитать отдельно.

Таким образом, обе эти  программы обладают значительными  преимуществами и для более эффективной  работы при анализе данных социологического исследования лучше использовать оба  программных пакета. 

Заключение

В данной курсовой работе мы разработали методологические основы социологического исследования на тему «Информационные потребности студентов». Для этого был проанализирован большой массив информации. Разработали программу социологического исследования, операционализацию, на основе которой была создана анкета «Информационные потребности студентов», был произведен сбор данных. На основе полученных результатов мы произвели ручную обработку, а также был произведен анализ данных в программных пакетах Excel и SPSS.

Мы наиболее эффективно автоматизировали анализ анкетных данных. Выдвинутые гипотезы в исследовании были доказаны с помощью коэффициента Кендалла, Спирмена и таблицы сопряженности, расчеты которых производились в программном продукте SPSS.

Мы произвели сравнительный  анализ удобство и эффективности  использования программных продуктов  MO Excel и SPSS и сделали вывод, что наиболее удобно и эффективно использовать эти программы в совокупности.

Задачи, которые мы поставили  в начале курсовой работы, были выполнены. 

Список литературы

1. Антопольский А.Б., Майстрович Т.В., «Электронные библиотеки: принципы создания», Москва, 2007.
2. Блюменау Д.И., «Информационный анализ/синтез для формирования вторичного потока документов», Санкт-Петербург, 2002.
3. Блюменау Д.И., «Информация и информационный сервис», Ленинград, 1989.
4. Ванеева А.Н., «Справочник библиографа. Изданье третье», Санкт-Петербург, 2006.
5. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., «Социология», Москва, 2003.
6. Габдуллина К., Раисов Е., «Социология», Алматы, 2005
7. Горшкова Т.Р., «Выявление информационных потребностей у читателей, как условие оптимизации выполнения справок», Библиотековедение, 2007, №4.
8. Евтюхина Е.А., «Классификация информационных потребностей в библиотеке», Библиография, 2008, №1.
9. Ефимова Н.А., «Информационные потребности специалистов и библиотечно-библиографические ресурсы научной информации», Ленинград, 1979.
10. Киселева Т., «Информационные запросы учителей», Библиотека, 2000, №1.
11. Коготков Д.Я., «Библиографическая деятельность библиотеки», Санкт-Петербург, 2003.
12. Коршунов О.П.,  «Библиографоведение», Москва, 1990.
13. Лавриненко В.Н., «Социология», Москва 2002,
14. Осин А.В., «Мультимедиа в образовании: контекст информатизации», Москва, 2004.
15. Осипов Г.В., Москвичев Л.Н.,  «Социология. Основы общей теории», Москва 2003.
16. Тараненко Л.Г., «Информационное обеспечение потребностей региона: специфика краеведческой деятельности библиотек»,  Москва, 2009.
17. Тощенко Ж., «Тезаурус социологии. Книга 2. Методология и методы социологических исследований», Москва 2013.
18. Харыбина Т.Н., Слащевв Н.А., Мохначева Ю.В., «Информационные потребности и обслуживание пользователей», Научные и технические библиотеки, 2008.
19. http://dic.academic.ru (3.04.2013)
20. http://www.lessons-tva.info (29.05.2013)