Проблема организации проектной деятельности младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность в начальной школе является недостаточно разработанной, так как многие из учителей указывают на её недостатки и проблемы. Нельзя не отметить отношение учителей к этой проблеме. Они заинтересованы в организации проектной деятельности и её эффективности для учащихся начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методика организации  проектной деятельности на уроках «Технологии»

Для определения оптимальных путей реализации проектной деятельности в системе уроков и внеурочных занятий учителю необходимо правильно организовывать свою деятельность. Для решения учебных задач учителем составляется перспективный план учебного процесса. Цель перспективного планирования наметить рациональную, логическую систему изучения учебного материала всей программы и отдельных ее тем.

Методические рекомендации к урокам:

Урок №1 «Творческая деятельность и творческий проект». Обучение: познакомить учащихся с видами  деятельности , в т.ч.  проектной; раскрыть этапы выполнения проекта. Развитие: способствовать формированию познавательного интереса, расширению технического кругозора. Воспитание: воспитывать целеустремленность, бережное отношение к вещам, уважение к товарищам. Начать урок можно с беседы о деятельности человека. Рассмотрев виды деятельности человека необходимо привлечь внимание учащихся непосредственно к творческой деятельности. Целесообразно будет показать натуральные объекты и просмотреть короткометражный фильм, откуда учащиеся узнают различные виды профессий, жизненный цикл продукции. На обыденном житейском уровне навести учащихся на структуру  проектной  деятельности, раскрыв ее сущность. На заключительном этапе учащиеся самостоятельно составляют опорную схему  проектной   деятельности . В конце урока целесообразно обсудить все составленные схемы, прийти к общему решению. На этом этапе необходимо применение плаката «Проектная   деятельность», которая поможет обобщить новый материал. В конце урока необходимо выдать домашнее задание, в котором дети самостоятельно должны найти теоретический материал.

Урок №2 «Объект проектирования. Оценка возможностей для его выполнения». Обучение: обучить учащихся комплексно оценивать свои возможности. Развитие: способствовать развитию логического мышления, творческого воображения. Воспитание: воспитывать самостоятельность в принятии решений. Основная часть урока проходит в форме деловой игры. Класс разбивается на 4-5 групп. Каждая группа получает по карточке-указателю для поиска возможной проблемы «Дом», «Школа», «Магазин», «Завод», «Детская площадка» и т.д. Далее каждая группа выдвигает возможные проблемы по своему направлению и предлагает варианты их решения. Затем проводится групповой анализ выдвинутых проблем и способов их разрешения. Оценивается оригинальность идей. Выбирается несколько самых интересных проблем. После этого им следует дать задание: продумать все аспекты, необходимые для разрешения сложившейся проблемы и оформить в виде звездочки-обдумывания. Урок завершается подведением итогов и выдачей домашнего задания. В конце урока необходимо распределить 3-4 доклада по дизайну к следующему уроку («Дизайн - а что это такое?», «Дизайн и интерьер», «На чем стоит дизайн?»).

Урок №3 «Пути поиска информации. Моделирование и дизайн». Обучение: научить учащихся работать с картотекой книг, искать требуемую литературу, ознакомить с понятием «дизайн». Развитие: способствовать развитию творческой инициативы, творческого воображения. Воспитание: воспитывать любовь к красивому и прекрасному. На уроке проводится экскурсия в библиотеку. Библиотекарь должен рассказать учащимся о способах поиска информации (включая Internet), о правилах пользования библиотекой, поиске книг по каталогу, показать книги по  проектной   деятельности . На этом этапе учащиеся должны сами попытаться найти по каталогу книги для своего проекта. Далее урок проходится в читальном зале, где учащиеся зачитывают доклады по теме «Дизайн», смотрят книги по своему проекту, и решают задачу на моделирование. Она должна быть на развитие творческого воображения, т.е. иметь совершенно не стандартные, оригинальные решения. В конце урока учитель должен показать все придуманные варианты решений и выбрать вместе с учениками самое интересное и не обычное.

Урок №4 «Критерии выбора модели проекта». Обучение: познакомить уч-ся с экологическими, экономическими и эстетическими требованиями. Развитие: способствовать развитию логического мышления, творческой инициативы. Воспитание: воспитывать бережное отношение к окружающей среде, материальным и финансовым ресурсам. В начале урока необходимо обязательно проверить домашнее задание. После чего учащиеся разбиваются на 4 группы, каждой из которых дается задание: разработать требования к изделиям по определенному направлению (экология, экономика, эстетика, эргономика…, направление выбирается по жеребьевке), используя научную литературу, о которой заранее должен позаботиться учитель. Далее каждая группа по очереди обучает другие группы, и таким образом все команды знают требования и экологии, и экономики, и эргономики. После этого учитель задает различные вопросы по всем темам. Оценивается быстрота и правильность ответов. В конце урока учитель подводит итоги проделанной работы и выдает домашнее задание.

Урок №5 «Планирование технологического процесса. Разработка тех. документации». Обучение: обучить правилам составления тех. документов на примере технологической карты. Развитие: способствовать развитию технического и логического мышления. Воспитание: воспитывать самостоятельность, аккуратность, точность. В начале изложения новой темы необходимо указать на значимость планирования трудового процесса. Далее учитель должен рассказать о видах технических документов, объяснить правила составление технологических карт и возможные ошибки, разобрать вместе с классом одну технологическую карту и одну инструкционную карту. На чтение технологических документов выполняется самостоятельная работа. Во время ее проведения учитель проверяет домашнее задание индивидуально у каждого ученика. После самостоятельной работы учащиеся начинают составлять технологическую карту своего изделия. В это время на партах могут лежать образцы технологических карт как ориентировочная основа действий. Данную работу учащиеся завершают дома.

Урок №6 «Изготовление изделия». Обучение: обучить учащихся правильно организовывать свое рабочее место. Развитие: развивать практические навыки работы. Воспитание: воспитывать целеустремленность, любовь к труду. Перед началом выполнения практической работы необходимо проверить выполнение домашнего задания, проверить готовность к началу работы, наличие материалов, инструментов, приспособлений, технологической карты (у каждого ученика своя). Так же необходимо вспомнить и повторить правила техники безопасности и санитарно гигиенические правила. Во время выполнения работы учитель наблюдает за учениками, при необходимости учитель оказывает помощь индивидуально каждому ученику, так как у каждого свой проект. Если же в классе несколько учеников выполняет одинаковый проект, то индивидуальная помощь так же необходима, так как ученики могут быть на разных этапах выполнения задания. Учитель контролирует насколько хорошо ученик ориентируется в технологической карте. В конце урока подводятся итоги проделанной работы. Дома ученик заканчивает выполнение своего проекта.

Урок №7 «Знакомство с рекламой. Расчет себестоимости изделия». Обучение: познакомить уч-ся с видами рекламы, дать расчет себестоимости изделия. Развитие: способствовать развитию творческой инициативы. Воспитание: на примере расчета себестоимости показать важность экономии ресурсов. Начать занятие надо с повторения экономических требований к изделию. После этого учитель объясняет, как правильно рассчитать себестоимость проекта. Далее учащиеся ищут возможные пути ее снижения, выполняют расчет себестоимости своего изделия. На следующем этапе урока проводится дискуссия о рекламе, ее необходимости и важности в современной жизни, а также и о том, как она работает. Для активизации познавательного интереса необходимо показать примеры рекламных проспектов, вспомнить телевизионную, радио рекламу, провести аналогию. Поскольку урок последний перед защитой, то следует проверить степень выполнения проектного  задания. Дать последние консультации (кому это необходимо) по выполнению проекта. Дома учащиеся готовятся к защите и выполняют рекламный проспект.

Урок №8«Защита проекта, подведение итогов». Обучение: познакомить уч-ся с русскими народными традициями. Развитие: развивать коммуникативные умения. Воспитание: воспитывать целеустремленность, любовь к истории родного края. Урок начинается с вступительной речи учителя, в которой он рассказывает о русских народных традициях, обычаях, показывает народные костюмы, иллюстрации в литературе о русской ярмарке. Потом начинается сама игра. Весь класс делится на бояр и ремесленников. Бояре оценивают «товар», ремесленники - предлагают. Предложение товара идет по следующей схеме: на каком основании был сделан выбор; какие материалы, инструменты и другие средства труда необходимы для реализации проекта; обоснование дизайнерского решения; доказывает функциональность и значимость проекта. Бояре вместе с царем (учитель) оценивают проекты и выставляют отметки. Потом роли меняются – ремесленники становятся боярами, бояре – ремесленниками. В конце урока учитель подводит итого всей выполненной работы, высказывает свои замечания и пожелания на будущее. Использование средств наглядности на уроке имеет огромное значение для повышения качества усвоения учащимися информации, развития психики учащегося и расширения педагогических возможностей учителя. Наглядность способствует приобретению осознанных прочных знаний. Она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного. Формирует познавательный интерес и активность учащихся. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на уроке может дать и отрицательный эффект. Преподаватель предъявляет средства наглядности учащимися на уроке различными способами. Среди них наиболее часто используются такие: демонстрация натуральных и искусственных объектов; зарисовки на доске; вывешивание плакатов; применение технических средств обучения; представление информации на графических дисплеях; выдача раздаточного материала и т.д. Следует подчеркнуть, что сами по себе средства наглядности в сочетании со способами предъявления информации на уроке еще не решают задачи повышения качества обучения. Эффективность применения выбранного средства во многом определяется методикой и техникой его использования на уроке. Здесь важно и значимо: место расположения на уроке; освещенность средства наглядности в кабинете; его видимость со всех точек кабинета; умелое сочетание учителя слова и демонстрации; степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности; время демонстрации; педагогическая квалификация учителя. Изучение технологии осуществляется на имеющейся в школах материально-технической базе. Однако, поскольку содержание новой общеобразовательной области шире, чем трудового обучения, возникает необходимость значительно более активного использования кабинетов физики, черчения, компьютерного класса, а также пополнения и обновления учебного оборудования, дидактических средств. В то же время, учитывая, что большая часть учебного материала по технологии изучается в школьных мастерских. В учебной мастерской должна быть создана здоровая и благоприятная среда для занятий. Для этого необходимы наличие и рациональное размещение оборудования, оптимальная организация рабочих мест учителя и учащихся, соблюдение требований безопасного труда, санитарно-гигиенических нормативов. Оснащение школьной мастерской включает типовое и самодельное оборудование, дидактические материалы, образцы изделий, проектов и т.д. Зрительное восприятие делает предметы более ощутимыми, понятными, облегчает усвоение сложного материала. Рабочий стенд дает возможность: углубить и расширить знания учащихся; развивать их познавательную и творческую деятельность; осуществлять дифференцированное обучение посредством заданий для самостоятельной работы; совершенствовать навыки и умения; внести в работу элементы научной организации труда. Правильная организация рабочего места учителя во многом зависит от его инициативы, творческого отношения к работе. Хорошо оснащенное и организованное, оно в значительной степени влияет на эффективность учебно-воспитательного процесса. Потребность человека в прекрасном родственна его потребности в жизненно необходимом. Поэтому стремление к удовлетворению эстетических запросов всегда было свойственно людям. В настоящее время техническое и художественное конструирование — это единый процесс рационального проектирования изделий. Информационная выразительность изделия обеспечивается технологическими и декоративными свойствами материала, из которого оно изготовлено. Характер поверхностей, конфигурация сопряжения, фактура, цвет, способ крепления — все должно подчеркивать достоинства изделия. Одним из важнейших условий красоты изделия является пропорциональность всех его частей. Изделие должно быть выполнено аккуратно, в соответствии с задуманным эскизом. Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие познавательной активности учащегося и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии. Положительная мотивация деятельности является таким психологическим условием, который дает вообще возможным послушное следование ученика рекомендациям и требованиям методики, то есть если у человека не будет желания учиться, то никакие ориентирующие материалы не помогут успешно овладеть деятельностью, ибо он просто не будет ими пользоваться. Перед обучением конкретной деятельности необходимо сформировать у обучающихся более полное и детальное представление о ней. В трудовом обучении есть все условия для организации индивидуальной работы с учениками. Учитель, осуществляя индивидуальный подход может определить, на каком уровне проблемности способен работать ученик, какие компоненты творческой деятельности им усвоено недостаточно, а потом, исходя из логики учебного материала, подобрать ему соответствующие проблемные задания, которые будут способствовать устранению выявленных недостатков. Во время изготовления изделий следует соединять фронтально-групповую и индивидуальную работу учащихся. Конструирование отдельных изделий и составление технологий их изготовления учитель организовывает групповым методом, а изготавливают их учащиеся индивидуально. Некоторые учителя труда используют объединение учащихся в пары. Напарники работают вместе, объясняют друг другу непонятное, и готовятся отвечать и объяснять освоенный материал соседней парте. В зарубежной педагогической практике игра занимает значительное место. Привлекательность игрового метода обучения объясняется, в первую очередь, его возможностями в плане обучения учащихся поисковым и исследовательским процедурам, формирования культуры рефлексивного мышления. Другим важным достоинством обучающих игр является радикальное сокращение времени накопления опыта, его прочность и «личностная прочувствованность». Учитель может  использовать  некоторые процедуры формирования интереса к проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие: объяснение сути проектного метода; представление вариантов выполненных проектов; аннотирование перечня возможных тем проектов - представление  перечня  (не менее 10-12 тем); комментирование возможных результатов; ожидаемые проектные решения, проведение мысленного эксперимента под девизом: «А я бы сделал так..,»; ознакомление с процедурой выполнения проектов; ознакомление с процедурой оценивания проектов - публичная защита; оценивание проекта и его защиты; критерии оценивания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

Рассмотрев методику  проектной  деятельности учащихся в школьном курсе «Технология»,  создается   ясное  преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки. В ходе проделанной  работы , выяснилось, что существует немало проблем по организации проектной деятельности у младших школьников, поэтому была предложено примерное планирование процесса проектной деятельности учащихся, а также методические указания к проведению уроков по «Технологии». Разработана система дидактических  средств обучения, позволяющие освоить предложенный материал. По мимо этого  работа  содержит разработку проектной деятельности самих учащихся, где ученик, зная о этапах выполнения проекта реализует свою идею. И наконец, в работе рассмотрены некоторые методы активизации познавательной и трудовой деятельности учащихся в работе над проектом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем, одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема организации проектной деятельности  в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся. Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при  необходимости – коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта. Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.  Метод проектов в образовательной области «Технология» - гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Проектная технология обучения открывает буквально перед каждым, даже  самым  трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершины творчества.  Но , самое главное, она дает прекрасную возможность для развития воли ученика, так как школьник учится изготавливать свое изделия от появления в идее до воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным. Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащихся изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также пусть небольшой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формировании у школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде. Проективная деятельность способствует развитию творческого технолого-экономического  мышления учащихся, реализации принципа единства воспитания, развития и обучения, расширению творческих начал учителей, проведению новых праздников и обрядов в школе (защиты творческих проектов, различных конкурсов и др.). В данной работе  было  предложено примерное планирование учителем процесса проектной деятельности учащихся, а так же методические указания к организации уроков по «Технологии». Анкетирование, проведённое на базе МБОУ «СОШ№2» начального звена, показало, что учителя активнее стали внедрять проектную деятельность в свою работу, но у них существует ряд проблем по её организации.  Проектная   деятельность  вошла в уроки трудового обучения как естественная часть современного решения проблемы развивающего обучения. Ее появление в общеобразовательной школе  – требование времени. Задача педагогов заключается в том, чтобы принять и реализовать это требование, полноценно использовать общеобразовательные и развивающие возможности учебных проектов. Следовательно цель курсовой работы достигнута, задачи решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асламова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от идеи к мысли: Пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

2. Бычков, А.В. Метод проектов в современной  школе . - М.: 2000.

3. Васильев, В.  Проектно-исследовательская  технология: развитие мотивации.- Народное образование. - М.: 2000, № 9, с.177-180.

4.  Гаврилин, А. М. Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007

5. Гилева, Е. А., История развития метода проектов в Российской школе // Наука и школа, № 4, 2007.

6. Гузеев, В. В., Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000

7. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников //  Начальная школа. 2005. № 9.

8. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода  в   начальной   школе . // Нач. школа .: 2004. - №2.

9. Кальней, В. А., Матвеева, Т. М., Мищенко, Е. А., Шишов, Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, № 4, 2004.

10. Конышева, Н. М.   Проектная   деятельность  младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов.- «Ассоциация XXI век», 2006.

11. Конышева, Н. М., Проектная деятельность школьников // Начальная школа, № 1, 2006.

12. Лутцева, Е. А. Технология. 1-4 классы. Программа: Учеб. Пособие.- М.:  Вентана-Граф,2012.- 80с.13. Ляхова, Л.В. Организация научно- исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа.№7, 2009.

14. Матяш, Н.В., Симоненко, В.Д.  Проектная   деятельность  младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

15. Матяш, Н. В., Симоненко, В. Д., Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов – М.: Вентана-Граф, 2007.

16. Меняева, И. Н. О методе проектов.  // Педагогическая мастерская,  № 4, 2004.

17. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска  // Учитель, № 1, 2000.

18. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии, № 4,  2004.

19. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / сост. Е. С. Полат. – М.: Изд. Центр « Академия », 2002.

20. Савинов, Е. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа: Метод. Пособие.- М.: Просвещение,2011.- 204с.