Теория и методика обучения технологии и предпринимательству

Повышение квалификации педагогов, включенное в деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений по профессионализации образовательного пространства, направленное на: переход  на гуманистическую парадигму содержания образования, формирование деятельной гуманистической позиции; освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного  обучения.

 

1.2. Проработка  лекции Введение в курс «Технология   профильного обучения». Сущность, предмет, цели и содержание  курса «ТПО» через тестовые  задания.

 

Верно, или неверно  следующее утверждение:

1. Главная цель профильной школы - поддержка, развитие человека в человеке, «включение» и «запуск» механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации и др., необходимых для становления самобытной личности и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного общения с людьми, взаимодействия с природой, культурой, цивилизацией.

2. Под индивидуальной направленностью обучения следует понимать изучение и учет интересов, возможностей и потребностей школьников. 

3. Дифференцированность – это качество образовательной системы, характеризующее её способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ для выбора в соответствии с их образовательными потребностями. 

4. Вариативность это качество, характеризующее степень раздельности образовательной системы.

5. В профильном обучении будут изучаться базовые курсы, обязательные для всех учащихся, и профильные курсы, специфичные для каждого профиля.

 

6. Преподавание в профильном обучении - это создание предметно-развивающей образовательной среды; это придание индивидуально ориентированной, развивающей и творческой направленности содержанию и технологии обучения; это забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого старшеклассника.

Выберите один правильный ответ:

7. Качество, характеризующее объединённость различных элементов образовательной системы для решения общих целей:

а) Интегративность;

б) Интегрированность;

в) индивидуальной направленностью;

г) характер обучения;

 

Выберите несколько  правильных ответов:

8. Основными задачами профильного обучения являются:

а) создание условий для учета и развития учебно-познавательных и профессиональных интересов, способностей и потребностей учащихся в процессе их общеобразовательной подготовки;

б) воспитание в учащихся любви к труду, обеспечение условий  для их жизненного и профессионального  самоопределения, формирование готовности к сознательному выбору и овладению  будущей профессией;

в) формирование социальной, коммуникативной, информационной, технической, технологической компетенций учащихся на допрофильном уровне, направленность обучения на выбор будущей профессии;

г) обеспечение перспективной  связи между общим средним  и будущим профессиональным образованием;

д) обучение старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

е) повышение адаптивной способности выпускников к условиям жизни информационного общества и рыночной экономики;

 

9.   К целям профильного обучения относятся следующие цели:

а) углубленное изучение тех предметов, которые обеспечат профессиональные притязания учащихся в будущем и позволят освоить программы высшего профессионального образования;

б) обеспечение перспективной  связи между общим средним  и будущим профессиональным образованием;

в) обеспечение равного  доступа к качественному образованию  всех социальных слоев общества, независимо от  расположения места проживания.

г) обучение старшеклассников в соответствии с их профессиональными  интересами и намерениями в отношении  продолжения образования;

д) повышение адаптивной способности выпускников к условиям жизни информационного общества и рыночной экономики;

 

10.  Осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение 
образовательного процесса:

а) неучаствовать в проектировании учебного плана профильного класса;

б) самостоятельно разрабатывать образовательную  программу по предмету с учетом требований государственного образовательного стандарта, образовательных потребностей конкретных старшеклассников, особенностей профиля обучения;

в) осуществлять отбор научно обоснованного содержания учебных занятий, организационных форм, методов и средств обучения на основе учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и профиля обучения;

г) разрабатывать  личностно ориентированные технологии обучения;

д) разрабатывать учебно-методические комплекты для элективных курсов, исследовательской и проектной деятельности, учебных практик, организации самостоятельной работы.

 

11. Учитель профильного класса должен оказать помощь учащимся:

а) в отборе содержания обучения; в организации процесса самообучения.

б) в определении  параметров обучения и поиске информации;

в) в разработке личностно ориентированные технологии обучения;

г) в выявлении  субъектного опыта обучающегося и его использовании в процессе обучения;

д) в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения;

 

12. Индивидуально ориентированное содержание профильного обучения требует для своей реализации адекватных авторских педагогических технологий. Их характерные черты:

а) сотрудничество, диалогичность, деятельно-творческий характер педагогического взаимодействия;

б) индивидуальность и самостоятельность;

в) направленность на поддержку индивидуального развития старшеклассника, предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в выборе профиля;

г) способов учения и поведения, сотворчество учителя и учащихся.

 

Установите  последовательность:

13. Анализ сущности профильного образования, исходя из предыдущего опыта профилизации и разработанных нормативно-правовых документов позволяет определить основные факторы реализации требований к организации профильного обучения в старшей школе, а именно:

а) Укрупнение школы «7 - 9»  и ее отделение от школы «1 - 6»  в связи со спецификой задач предпрофильной подготовки;

б) Интенсивное, подробное  информирование на предпрофильной стадии обо всех возможных путях продолжения образования;

в) Гуманистическая парадигма  в преподавании как профильных, так  и непрофильных предметов. Согласно гуманистической парадигме в  центре обучения не предмет, а учащийся;

г) Повышение квалификации педагогов, включенное в деятельность педагогических коллективов образовательных  учреждений по профессионализации образовательного пространства, направленное на: переход  на гуманистическую парадигму содержания образования, формирование деятельной гуманистической позиции;

д) Разработка учебных планов старшей школы на основе потребностей учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет (предметов), а учащийся создает индивидуальный учебный план;

е) Система формирования самоопределения учащихся основной школы и вовлечение родителей  в определение профиля их обучения на третьей ступени;

ж) Организация элективных групп на предпрофильной стадии и профильных классов на старшей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана;

з) Переход от «вычитательной» оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки) к «накопительной» (количественно и качественно учитывающей достижения учащегося);

и) «Плавающий» стандарт преподавания профильных и непрофильных предметов - не строго заданный базовый  или профильный уровень, а уровень  не ниже базового в соответствии с  зоной ближайшего развития учащихся.

 

14. Поиск новых решений проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает:

а) обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а также обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладения школьниками способностью получения представлений об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

б) усиление интеграции образовательных  и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

в) оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятельность фасилитатора, направленную на эмпатию, обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

г) ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);

 

15. Учителю профильного класса нужно быть способным выполнять следующую систему действий:

а) Оказывать  помощь обучающимся в проектировании их индивидуальных образовательных программ;

б) Разрабатывать  и использовать различные критерии изучения образовательных и личностных достижений старшеклассника;

в) Осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся; оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, способностей, склонностей, социального, профессионального и культурного самоопределения; проводить диагностические опросы, отслеживание результатов обучения;

г) Консультировать  обучающихся по вопросам самоорганизации  их образовательной деятельности; по вопросам   духовно-нравственного самосовершенствования, технологии творческой деятельности;

д) Участвовать в разработке модели  выпускника профильного класса (профильной школы); определять конечные результаты его образовательной деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном классе.

 

Сделайте  соответствие:

16. Основными принципами профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся считаем следующие.

а) Принцип фуркации;

б) Принцип вариативности  и альтернативности;

в) Принцип последовательности и непрерывности; 

г) Принцип гибкости;

 

1. Согласно этому принципу  создается современное содержание  образования в предпрофильных и профильных классах, построенное на постоянном разрешении диалектического противоречия между обязательными и вариативными курсами (в количественном и качественном отношении).

2. Реализуется в создании  таких форм организации профильного  обучения, которые наиболее бы  соответствовали запросам как индивидуума, так и общества; к таким гибким формам относится и модель организации профильного обучения, основанная на сетевой кооперации.

3. Его сущность состоит  в том, чтобы образовательная  система выполняла свои основные  социальные функции - селекционную, тестирующую, распределительную  в соответствии с современным  ей социальным заказом. 

4. Состоит в необходимости  последовательной дифференциации  учащихся соответственно их интересам,  способностям, наклонностям в различных  сферах человеческого знания, а  также в последовательной и  непрерывной взаимосвязи между  предпрофильной подготовкой и профильным обучением, профильным и профессиональным обучением.

 

17. Достижения целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности и интегрированности, индивидуальной направленности, развивающего и деятельностного  характера обучения.

а) Дифференцированность

б) Вариативность

в) Интегративность

г) Интегрированность

 

1. Качество, характеризующее  степень взаимозависимости отдельных  элементов системы в процессе  достижения единых целей. Например, физику невозможно изучить без  использования математического  аппарата. Поэтому, целесообразно  физику и математику объединять  в один профиль.

2. Качество образовательной  системы, характеризующее её способность  создавать  и предоставлять  учащимся варианты образовательных  программ для выбора в соответствии  с их образовательными потребностями.  Так, для каждого профиля создается  избыточное количество программ  элективных курсов.